《升华与凝华》教学课例研究.docVIP

《升华与凝华》教学课例研究今年来，我县教育局以“高效课堂模式构建”为抓手，扎实推进了学校课堂教学的改革，对提升教育教学质量起到一定的作用.与此同时，我们一线教师也对此进行了一些思考和研究，本人认为，高效的课堂中，学生应始终处于主动学习的状态，这对教师而言，就面临着前所未有的挑战，因为要让学生扬帆远航，教师就必须有活水流淌，所以高效的课堂，也是教师教学智慧的展示.最近我在网上观看了2010年全国青年教师优课大赛一等奖――徐春霞老师执教的《升华和凝华》一课，很受震撼.下面就以此课为例，就物理高效课堂模式的构建，谈谈自己的看法.片段一：创设情境，激趣导学老师出示一张白纸板，用毛笔蘸上一些淀粉溶液，在上面画一个图案，让学生观察画的是什么？（生：看不清楚）然后把白纸板放入玻璃钟罩的装置内，同时将一些固态的碘放入其中一个温度较高的物体上.（很快学生就看到了：白纸板上出现了一个笑脸，同时脸上也露出了笑容，老师补充说明：这就是我送给大家的礼物.）在此基础上老师提问：为什么白纸板上的图案开始看不清，现在却看清楚了呢？（师解释：在将白纸板放入装置中的时候，在装置中放入了一些固态的碘，而淀粉遇碘会变成蓝色.）那么固态的碘是变成什么状态跑到白纸板上去了？（学生很容易想到：气态）继续追问：固态的碘是怎样变成气态的呢？（这样就抛出了本节课要研究的中心问题）评析：都说“良好的开头是成功的一半”，课一开始，老师利用一个小魔术“微笑的脸”，不仅拉近了老师和学生之间的距离，也很好地激发了学生探究新知的欲望，从而很自然地引出本节课要探究的中心问题：固态的碘是怎样变成气态的呢？片段二：互动新授，探究新知1.认识升华现象提出问题：固态的碘是怎样变成气态的呢？猜想：老师引导学生回忆已学过的四种物态变化，学生知道：固态的物质可以先熔化成液态，再汽化成气态.那么此实验中，固态的碘是不是也是先熔化成液态，再汽化成气态的呢？猜猜看. 设计实验思考：①如何使固态的碘变成气态？②实验中应观察什么现象？师生共同分析得出：用加热的方法，主要是观察中间过程是否出现液态的碘.进行实验与收集证据学生分组实验：将密封有固态碘的玻璃管放在热水中进行加热，观察碘的状态发生了什么变化？是否有液态的碘出现？学生汇报：碘由固态直接变成了气态，中间没有出现液态.分析与论证师生共同总结：物质可以直接由固态变为气态，这种物态变化与前面我们学过的物态变化不同，我们把刚才新发现的这种现象叫做升华.老师追问：回顾刚才的过程，你觉得升华是需要吸热还是放热呢？（学生答：吸热）老师补充强调，大量的实验表明升华需要吸热.2.认识凝华现象让学生逆向思考：刚才我们把固态的碘直接变成了气态，那么你能不能想出办法再把气态的碘变回固态呢？怎么做？（学生很容易想到：放到冷水中）老师继续追问：为什么你会第一时间想到放到冷水中呢？引导学生回顾已学过的四种物态变化，其中：熔化和凝固是相反的过程，熔化吸热，凝固放热；汽化和液化也是相反的过程，汽化吸热，液化放热.由此推理：既然物质由固态变为气态要吸热，那么物质由气态变为固态就应该要放热.学生分组实验：将放在热水中的玻璃管放在冷水中，观察碘的状态发生了什么变化？是否有液态的碘出现？学生汇报：碘蒸气由气态直接变成了固态，中间没有出现液态.在此基础上，师生共同总结：物质由气态直接变为固态，这种物态变化叫做凝华.升华和凝华是两个相反的过程，升华需要吸热，凝华需要放热.总结完成：六种物态变化的示意图评析观察“碘的物态变化”是本节课的一个重要实验，提出问题后，老师注意引导学生进行猜想，在猜想的基础上分析得出下面实验中要重点观察的现象，这样可以做到：有效地突破了难点.在这里老师把演示实验改为学生的分组实验，可以让学生获得亲自的体验，牢固建立升华和凝华的概念，特别是对“直接”二字的理解，并体会到升华要吸热凝华要放热，这样安排很好地体现了“从生活走向物理”的课程理念，也做到：有效地突出了重点.片段三：走进生活，学以致用刚才我们研究的是碘这种物质的升华和凝华，实际上生活生产中还有很多物质也会发生升华和凝华的现象.1.樟脑丸的升华现象请学生观察桌上的广口瓶，里面放了一个白色的颗粒，再打开瓶盖闻一闻，猜猜看放的是什么？（樟脑丸）我们闻到樟脑丸的气味，说明它变成了什么状态了？（气态）原来它是什么状态？（固态）樟脑丸是怎样变成气态的？ 瓶中有液体出现了吗？（没有）这说明固态的樟脑丸是怎样变成气态的呢？（直接）所以樟脑丸发生的物态变化是（升华） 2.干冰的升华现象出示另一种白色的固体，介绍它是固态的二氧化碳，在常温下极易升华，温度很低，拿它的时候要戴手套.老师将干冰撒在红色的绒布上，请学生仔细观察.（发现：干冰慢慢变少，直至消失）提问：干冰变成什么状态了？（气态）此时发生的物态变化是什么？（升华）3.霜的制造我们已经知道升