《变阻器》教学设计和研究.docVIP

《变阻器》教学设计和研究设计思路： 根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式的多样性”，在本节课教学中，我们提出“提出问题--实验探究―交流评价”的物理课堂教学模式，这种模式就是在老师的引导下，学生根据已有的知识和对身边的物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设与猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念与规律的一系列的教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学知识的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究式教学模式。 教学设计： 1：创造情景、激发兴趣、导入新课 师：上节课我们通过实验研究和探索了“电阻”这个常用元件，今天我们继续通过实验来探究另一个重要的电路元件。让我们首先来看看一些“生活中的现象”吧。 演示实验：台灯（调查统计）、收音机调音量、电风扇（教室）调转速。 点评：奥苏贝尔的“有意义学习”理论认为：创设一定的问题情景，能够使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的学习动机，进而产生认知需要。因此，创设问题情景的目的是让学生看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。本节课教师利用台灯、收音机、电风扇等生活实际引入课题，效果良好。 2：讨论答疑、启发释疑、进行新课 （1）滑动变阻器的原理 师：刚才我们看到的现象，请同学们思考一下灯光、收音机是通过改变什么使其亮度和音量发生变化的呢？（学生思考） 点拨：在电压一定时，电流的改变是因为什么的改变？ 学生讨论并回答：电阻 师：以上是改变影响导体电阻大小的哪个因素呢？你认为改变哪一个因素更方便呢？（学生回答）点拨：影响电阻大小的几个因素中，导体的材料、横截面积难以改变，比较容易改变的是导体的长度。 师：下面我们来通过实验验证一下，看看到底是如何方便地改变导体的电阻？就让我们就用身边的导体――铅笔芯为例吧！ 演示实验：用铅笔芯改变电路中的电流。教师演示移动导线夹改变灯泡的亮度，学生观察并思考。学生回答提问并同步完成“学案”问题一。 点评：教材上学生实验“活动14.3用铅笔芯使电路在的电流连续地变化”，经过备课组老师讨论研究认为：用教师的演示实验代替学生的实验，不但可以解决铅笔芯易断，学生实验效果不明显，还可以节约时间，留给学生分组实验“使用滑动变阻器改变电路中的电流”，因为学生第一次接触它。 生（讨论、分析）：通过改变接入电路中的电阻长度来改变电阻的。（变阻器的原理） 师：改变电阻的目的又是什么呢？ 生：改变电路中的电流。（变阻器的作用） 师：我们知道，电路的连接方式有两种：串联与并联。需要控制电路电流，我们又要如何连接变阻器呢？ 生：变阻器应与被控制的用电器串联。（变阻器的连接方式）学生同步完成“学案”问题二。 师：通过这个实验，我们似乎找到了变阻来控制电流的方法，可是大家有没有发现，电流的变化范围与灯泡亮暗的变化都是非常有限。同学们，为了使电阻变化范围大一点，我们该如何改进这个器材（铅笔芯）呢？ 学生分组讨论 生A：铅笔芯易折断，用导线（合金线）。生B：太长了，可把合金线绕成一匝匝线圈。 师：还有什么缺点？怎样改进？（教师出示长的电阻丝） 点评：对铅笔芯改进时，学生讨论、交流，教师出示长的电阻丝，出其不意，学生印象深刻，对理解科学家发明变阻器的艰辛起到促进作用。 （2）：滑动变阻器的结构 师：根据刚才同学们的讨论教师出示实物演示制作的过程。最后出示滑动变阻器的实物，对照实物结合课本，让学生自主介绍认识变阻器的结构。课件展示结构示意图、符号以及铭牌的意义。学生同步完成“学案”问题三。 （3）：滑动变阻器的使用方法 师：变阻器有四个接线柱，但是连入电路中只能接其中的两个接线柱，那么如何接线呢？ 生（讨论）：两两搭配有六种可能。学生上讲台就着实物演示六种组合。 师：就其中一种举例，如果电流从B接线柱进入，从D接线柱流出，那么接入电路的电阻线是哪一段呢？（为学生填表做铺垫） 点评：教师就其中一种举例，如果电流从B接线柱进入，从D接线柱流出，那么接入电路的电阻线就是右侧电阻BP，并进行实验演示，为学生自己实验、填表做铺垫；因为学生第一次接触滑动变阻器，实验操作不熟练，需要比较多的时间。 师：下面我们将通过实验去研究和探索。请同学们按照电路图连接电路，滑片P请停在金属杆的中央处。 实验目的：为了观察滑片P移动时电流的变化情况，从而通过电流的变化情况去了解变阻器连入电路中电阻的