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《古诗二首》教学案例和评析 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0047-03 现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。语文课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸现主体，给师生广阔的天地，给学生的“学”一片放飞的蓝天，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。现以今年上半年我校董菲老师为参加市专业发展培训的小学语文教师上的《古诗二首》为案例，谈谈自己的体会，并作浅显的评析，与同仁共勉。 一、以“研”激活课堂――让学生“学”有体验 案例片段： （生提问题，师对生提出的问题进行梳理并板书：又？绿？何时还？） 师：同学们可以研读你感兴趣的一个问题，找你组内的小伙伴亲密地合作吧！ （当教师把研读问题“还”给他们时，班上像开了锅一样，有的找好朋友一起学习，勾勾画画，读读写写，你言我语；有的按小组查找资料学习；有的边读边画换词比较，有的因和同学观点不同而争得面红耳赤。各小组满是兴奋的脸孔，研究气氛活跃，展示了他们个性化的创见。） 师：刚才同学们都提到这个“绿”，想想能换成其它什么字？ 生：吹、回、至、入、来、临、染、拂、碧、到、满…… 师：为什么用“绿”字？谁能结合资料、诗人时代背景来汇报。 生：如果用“过”字虽然能写出春风一掠而过的动态，但是不能表达作者浓浓的思乡之情，用了“绿”字就起到了画龙点睛的作用。 生：“绿”写出春风给江南带来了绿色、勃勃生机与活力，并给人以鲜明的色彩感。 生：我想春色绿得迷人，让人心旷神怡，更让人陶醉，因此诗人选用了“绿”字。 生：我查阅了资料《偶得一字，满目生辉》，知道当时王安石眺望江南，春风劲吹，青草碧绿，麦浪起伏，满目绿色，景色如画。他想到了王维的《送别情》――“春草明年绿，王孙归不归？”一个“绿”很巧妙地把他的眼前景、心中情串连起来。 生：我还知道，一个“绿”字，把“满”等字的色彩补充起来，生动形象地展现了整个江南生机勃勃、春意盎然的迷人景色。景色如画思归切，明月何时照我还？偶得一个“绿”字，“还”字因此有了归宿。 师：是啊，一个“绿”字表达眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句，一个“绿”字更使王安石改字成为千古佳话。 评析： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”什么样的学习环境有利于学生形成自由、独立探索的心态呢？是像这样开放的人文环境。不难看出此时课堂中的“一个声音”已成为历史，取而代之是“各抒己见”；标准答案已失去魅力，取而代之是“多元化的文化与价值”。本节课的“研读”充分尊重学生的“三个自主”，首先对保持学生与生俱来的探究兴趣起了很大的作用。试想，如果每位学生仅仅满足于现成答案，久而久之，他们的学习兴趣就会因为繁重的知识学习而丧失。其次，研究性学习打破了课内外、时间、空间的局限，更强调学生在这种不雕琢、去粉饰、返朴归真的学习过程中深刻、充实、由表及里、由浅入深探究的经历和体验，分享丰富而完整的学习探究的快乐。其三，促使学生在阅读实践不断实现自我建构，把一个个问号拉成了一个个感叹号，走过“解释文本”“还原文本”“创造文本”的历程，在与他人共同学习、“百花齐放”“百家争鸣”分享经验的过程中，合作与共享的个性品质得以彰显和发展，使其鉴赏能力、再创造能力得到提高。 二、以“演”激活课堂――让学生“学”有情趣 案例片段： 引导学生运用自读自悟、质疑问难的方法学习了《泊船瓜洲》，学生以串诗意、表演、赏析、诵读等形式，并结合音像材料、资料学习《游子吟》。学生在熟读《游子吟》感悟内容之后进行分角色表演，老师放手让他们当“导演”“演员”。学生发掘自身潜能，展开想象的翅膀，喷涌着情智，无拘无束地遨游于想象的空间，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣。自编自演的课本剧把他们带到了一个风清云淡的夜晚，一位慈母在清油灯下为远行的孩子连夜缝制衣服的情境中，那一针一线凝聚着母亲对儿子无限的牵挂，深沉的爱。“感人心者，莫先乎情”。此情此境怎么能不深深感动在座每一位学生？“郊儿到了京城，记得写封信报平安！”“母亲，请回屋去吧！屋外寒风呼啸，小心着凉，寒暑易节，您老人家更要记得添衣珍重……”“郊儿，记得人生变幻无常，官场沉浮在所难免，莫忘了你的壮志凌云！”“送儿千里终须一别，请受孩儿一拜，孩儿告辞了……”学生如欢腾的鸟儿雀跃起来，边演边议，举手投足之间形神兼备。入