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《同样权利 同样爱护》教学设计 　　【教前设想】 本课由“积极行使生命健康权”和“关爱他人的生命和健康”两目组成，依据的课程标准是课标中“我与他人的关系”中的“知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人的生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利”。由于初中生掌握的法律知识有限，只知道关爱自己的生命和健康是自身的权利，却没有意识到它也是一种责任。部分学生不懂得珍惜自己的生命，漠视自己的健康，所以增强这一责任意识非常必要，并且青春期学生情绪易冲动，加之社会暴力文化的泛滥，常使法制观念淡薄的学生在与他人发生矛盾后用暴力手段解决问题，加强关爱他人生命和健康的教育将有助于避免或减少此类违法犯罪行为的发生。再次，生活中侵害未成年人生命健康权的现象屡有发生，但很多学生不能很好地维护自己的生命健康权利，所以掌握运用法律武器保护自己和他人生命健康权的本领十分重要。由于本课内容与学生生活实际联系密切，需要对理论真正思考、理解后才可能内化为自己的正确认识。所以，为了增强学生对理论的理解，在教学过程中就需要借助图片、视频等教学资源。 【课堂实践】 1.歌曲导入，巧妙激趣 课前准备时播放歌曲《健康歌》，可以调动学生的情绪，也有助于活跃课堂气氛，提高学生参与学习的主动性和积极性（可以让学生跟着歌曲活动活动筋骨）。 教师设问：歌曲中的人们在行使什么权利？这项权利每位公民都享有吗？ 【设计意图】明确每个公民都依法享有生命健康权，对于自己的生命健康权和他人的生命健康权应该同样地尊重、爱护，引出本节课的课题。 2.创设情境，突出重点 情境一：八年级学生小宇最近患了感冒，但因为怕打针吃药，久拖不治，结果得了心肌炎。 情境二：某天夜里，某人手持铁棍入室抢劫并扬言要杀人。小宇和爸妈一起将歹徒制服，并将其扭送至派出所。 教师设问：①怎样看待两个情境中小宇的不同表现？②从歌曲及小宇的表现中，能归纳出哪些行使生命健康权的积极方式呢？ 【设计意图】通过歌曲和两个情境材料，让学生归纳出积极行使生命健康权的方式。（珍爱生命，维护健康，积极锻炼身体，使自己拥有强健的体魄和向上的精神；在患病时及时医治，恢复健康，增强体质；当自身生命健康受到他人非法侵害时，有权依法自卫和请求法律保护。） 3.角色体验，走出误区 情境三：昨天小宇看了一则新闻，一位13岁的中学生从四楼的家中阳台跳下，幸好被二楼的杆子挡了一下，才保住性命。看完新闻，小宇想：等自己觉得学习压力不堪忍受了，也用这种方式解脱。反正生命本来就是自己的，与他人无关。 教师设问：①假如你是小宇的父母，当知道儿子对生命的这种态度后，有何感受？放弃生命的行为有什么后果？②我们身边还有没有类似不珍惜生命或漠视健康的现象，请试着举例说明。 【设计意图】联系生活，设置情境，使学生融入其中，进入角色，设身处地地感受。从情、理、法等不同角度加以体会、揣摩，激起内心的矛盾与冲突。通过让学生现场扮演小宇的父母，启迪学生的思维，使他们学会理智地分析问题，走出观念误区。明确公民的生命健康权不得让与或抛弃，因为它不仅是一种权利，更是一种责任。 4.合作探究，解疑明理 情境四：班会课上，老师播放了2009年感动中国晚会上荣获特别奖的1024大学生英雄群体的相关新闻报道（播放相关视频）。小宇看完觉得几个大学生太傻，怎么能为了他人使自己的生命健康权受到侵害呢？要是我在现场，一定珍惜自己的权利，即使再会游泳，也不去救人。 教师设问：①小宇的想法对吗？为什么？②假如当时你在场，会怎么做，说明理由。 【设计意图】选取感动中国特别奖获得者――救人大学生群体的相关视频为例进行分析，培养学生理智分析、解决问题的能力，帮助学生懂得面对突发事件或危险处境时，应理智应对，既能珍爱自己的生命和健康，也要关爱他人的生命和健康，这是对自己和他人负责。 5.法眼看权，突破难点 情境五：小宇近来对网络上的暴力游戏疯狂着迷，整天在游戏里打打杀杀，每次杀死对手都很有“成就感”。一天，同桌小南因琐事与其发生冲突，小宇冲动之下掏出随身携带的水果刀刺向小南。小南重伤后经医院抢救无效死亡，小宇也受到了法律的严惩。 教师设问：①小宇为什么受到法律的严惩？这起惨剧能否避免？②现实生活中侵害公民生命健康权的行为还有哪些？③类似“大义灭亲”的行为属于侵害公民生命健康权的行为吗？④小宇受到了什么不良影响？怎样避免这种影响？ 【设计意图】通过对创设情境的分析，明确公民必须履行关爱、尊重他人生命健康权的义务（即使大义灭亲也不允许）。懂得要想很好地履行这项义务，就要提高自我保护意识，避免暴力文化对自己的不良影响，