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中小学教师评价现状和对策探析 　　当今世界各国都在进行学生评价改革，并在改革中提出了一系列新理念。随着以改变教师旧有观念和行为习惯为特征的评价改革的不断深入，人们越来越明确地认识到转变教师观念在改革中的重要作用。本文主要结合国外中小学教师评价探讨我国中小学教师评价的现状及对策。 一、我国中小学教师评价现状 教师的评价方式直接关系到教师教育评价的信度的高低。长期以来，我国很多地区和学校把提高学生的应试能力作为教师工作的唯一发展方向和奋斗目标。在实际的教师评价过程中，学校主要是根据其表面的工作绩效来评价教师，把教师与学生的发展进行现实利益的挂钩，把对教师的教育评价定位为调控教学工作的有效工具，评价所涉及的内容都是一些直观性的从表面可以看得见的东西，如，出勤、学生的考试成绩、作业批改、教案书写等方面。把课堂教学、教学效果等“工作业绩”放在最重要的位置，仅仅是围绕“教学”进行单一的教育评价，而“业务素质”居于较重要的地位，“工作表现”则居于次重要地位，“思想道德素质”居于末位，很少进行教师对教科书、学生日常生活、学生人生道路等方面的指导能力与教师对教育工作的态度和热爱程度以及作为教师的责任感等方面的评价，这是对教师评价所产生的误解。 笔者发现，大部分学校在制定评价指标前，没有对教师的需求进行调查。学校对新教师与老教师，一般教师和骨干教师没有区别对待，都采用同一评价指标、同一评判标准。无论是新教师还是有经验的老教师，不论其背景、受教育程度、教学风格如何，都用一把“尺子”，从同一个角度，采用单一的模式来衡量和评价。这种忽视教师之间的差异的教师评价是不合理的也是不科学的，这与多数教师的要求形成强烈反差，严重阻碍了教师的发展。 这种目标短视、评价方式单一的教育评价，是不符合教师劳动的特点的，也使教师的创造激情受到了压抑，不利于我国教育的发展。 二、我国中小学教师评价策略 教师评价一直是我国教育理论界关心的问题，我国的教师评价作为评定和推动教学改革的工具，对教师的专业化必将产生重要的推动作用。我们应该借鉴国外成功教师评价的经验，结合本土实际，对教师进行多层次全方位的评价，从而更好地调动教师工作的积极性与创造性。 科学合理的教师评价工作应注意以下几方面的问题： 1.坚持发展性评价 发展性教育评价应是面向教师未来的期望性评价，关注的是教师全面素质的形成与发展，以克服终结性教师评价中所形成的功利倾向。发展性教育评价是一种新型的教育评价理念，通过一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式，将教师的教育教学工作进行有效的整合，使教师的教育个性得以充分的张扬。同时，借鉴现代人本主义的思想内核，对以追求教育效益为中心的教育科学理论加以整合，尊重教师的教育人格，满足教师的发展需求，激发教师的工作内驱力，把教师内在发展的需求与外在的压力有机联合。以教师的教学效果为切入点，从教师的教育活动的全过程着眼，既考评教师的教学内容，也考评教师的职业道德，使教师的教育素质得以全面的发展和提高。 2.评价方式多元化 （1）评价主体多元化 教师的教育评价方式必须是多元化的。参加教育评价的主体，也必须是多方面的，要建构一种全员参与、共同进步的教师评价模式，既有教育行政领导的教育性评价，还包括同行的形成性测评、学生的层次性评教、教师自己的反思性自评以及家长和社区的动态性评价，使教师的教育评价不仅是教育行政部门的工作，也是教师自己以及相关人群的事情。 对教师主体的尊重与信任，有利于增强教师的主人翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完善，促进专业发展。学校备课、教学常规检查、综合社会实践活动课程与校本课程的研发和实施、学分的认定、选课走班的指导、《教师专业发展档案》的展示与学科目标的完成等九方面都是评价的重点。 每次评价年级组、备课组必须对每一位教师提出书面的评价报告提出优点与不足，共同探讨改进的措施，形成团结协作、共同成长的和谐氛围。 ①让学生成为教师评价主体之一。学生是教学活动的直接参与者，对教师的教学情况最有发言权，应当成为评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量。可以通过发放问卷调查表，全面收集来自于学生的评价信息，主要调查学生对教师教学过程的满意程度，把它作为一项重要的教师评价指标。想让每一个学生对教师的教学方法和教学过程都十分满意是不现实的，但是，如果一个教师在教学中让多数学生都不满意，我们可以肯定地说，他不是一个好教师。需要注意的是，评价之前要对学生进行正确的引导，使其明确评价的意义和方法，以保证评价的客观性和真实性。否则，这种评价可能误入歧途，挫伤教师的积极性。 ②积极开展教师之间的互评活动。教师的教学水平、开拓精神，同学科教师是非常清楚的。由此，