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中职学校语文教学知识传授和学生能力培养关系 　　【摘要】本文对中等职业学校语文课程不受重视、教学内容过于局限、学生能力培养的现状进行了分析，从教学内容和学生能力培养两方面进行探析，只有处理好二者的关系，才能进行语文教学改革，实现教学的目的。 【关键词】中职 语文教学 知识传授 能力培养 【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0049-02 语文是中职学生重要的必修课程，在中职学生德智体的全面发展中起着不可或缺的作用，但是很多中职学校忽略了语文的重要性，对语文教学的要求很低，这样导致教师对上语文课的热情不高，学生对语文知识的掌握与运用水平低，现状堪忧。 一、中职语文教学现状 1.语文课程不受重视 中职学校，学生本身综合素质相对较差，而学校只重点抓专业技术基础课程，忽视了语文、数学、德育等这些传统学科的学习，甚至有的学校为了多留些时间给专业课程，大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。这样导致中职学生的文化素养更加难以适应社会发展的需要。是什么原因让基础课得不到重视呢？主要是因为中职学校的教学目标很明确：为企业培养专业的技术性工人，保证学生毕业后可以顺利上岗。 2.教学内容过于局限 中职教师在整个教学过程中，只注重学生对知识的掌握，忽视学生结合自身的生活经验对课文产生的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”，“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，当然也就无法促进学生在语文教学中主动追求人生经验与意义的建构。 很多中职教师教语文只注重知识传授，没有重视学生能力的培养。把课堂教学等同于教教材，课堂的教学内容就是讲解书本中的课文，教和学的目的让学生领会课文的内容，紧扣教学参考书，纯粹是为了完成教参规定的教学目标和教学任务，很少思考这些教学内容有没有违背职业学校学生的实际和需要，教学目的是否真正符合学生的个体生活和发展需要。常常把掌握教材内容当作唯一的教学目标，使学生记住和掌握教材中的知识，把学生对教材知识的掌握程度当作衡量学生优秀与否的基本标准。学生也把完成教材规定的一些知识内容当作任务，而很少主动去吸收教材以外的知识。这样的教学内容脱离了学生的生活实际和专业特点，既不利于培养学生在现实生活中语文应用能力的提高，也不利于提升学生的职业素养。 3.学生能力现状 我们对2012级顶岗实习学生的四家大中型企业健鼎科技（无锡）有限公司、阿特斯光电（苏州）有限公司、北汽模塑科技有限公司、北京大方饭店等进行了考察，采取了座谈交流、实地考察、征询意见、听取评价等形式，比较全面地了解了就业学生的工作、生活、收入等情况。整体而言，中职学生行为习惯较差，知识水平较低。据企业负责人介绍，顶岗实习学生普遍存在不善于交流，不会自我介绍，不说普通话，表达能力较差，很难沟通。这些反映了我们中职语文教学存在一定的弊端。中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更加提不起兴趣，中职语文教学的现状堪忧，学生知识和能力现状堪忧。 二、中职语文教学内容探析 1.教学内容要突出职业特色 中职语文课在突出职业特色、突出不同专业对学生“听、说、读、写”能力培养的不同要求的同时，也要突出展示语文课自身的完整知识能力体系。在突出为专业课服务的课程特点的同时，也要清楚地认识到语文课与专业课之间绝不是依附关系，而是相互促进的关系。要突出职业特色，在语文课与专业课之间寻找良好的契合点，要逐步理清语文课和专业课之间的关系，而不必拿语文课和专业课进行高低比较，衡量各自的影响力，这样才能够让语文教学的职业特色充分发挥，使得相互配合的课程共同促进学生综合素质的提高。 教学中，应增加《弟子规》的教学内容，让学生通过诵读、理解、感悟，慢慢提高学生的修养和品行；重视普通话教学，语文课上，给学生一定时间说普通话，学生互相交流、对话，提高学生说话和表达能力；多做自我介绍，善于表现自己，提高学生适应社会的能力；增加写字课教学内容，让学生会写一手漂亮的钢笔字，提高学生的书写能力。 2.注重提升学生的信心 中职学生大多是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的，所以我们不能给他们打上低人一等的标签，而要鼓励他们通过自身努力成为令全社会为之骄傲的人。学生写好一个字，写好一段话，有一个优美的句子，有一种独到的见解，都是提升学生信心的契机。中职语文课应该利用这种优势培养学生的学习兴趣，树立学生成功的信心。 3.增加语文课堂的开放性 中等职业学校语文教学应当增加语文课堂的开放性，拓宽学生的学习视野。教师在教学过程