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中职院校语文教学现状和课堂教学设计策略浅谈 　　【摘 要】了解中等职业学校学生语文教学的现状应当成为教学设计的依据，可以为课堂教学设计提供重要信息，同时也可以优化设计教学。有助与中职院校的学生更好的走上职业的道路，有一个精彩的人生。 【关键词】教学现状；教学设计；创新主体 在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生的学习是最有效的。 一、教学现状表现一：中职学生学习语文的压力、兴趣骤减 课堂教学设计策略：尝试激趣法教学 受扩招的影响，中职生源素质低，语文基础不牢，对学习失去兴趣导致课堂学习无适所从。在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分掌握学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。 如：教学《项链》案例――把故事引入语文课堂 教师可以从虚荣女人的反转剧入手，旨在明确鉴赏的重点是人物形象的塑造，从各方面的比较中显示人物以及作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的阅读兴趣，促使鉴赏主体与作品文本的渐次接近。 生1：马蒂尔德觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活（虚伪） 生2：经常梦想到那些精美的晚餐、亮晶晶的银器……（不实际） 生3：参加舞会，自我陶醉，冷落丈夫（自私自利） 生4：丢了项链，痛苦万分（得到惩罚） 生5：赚钱还债，结果却是出乎意料（滑稽可笑） 生6：马蒂尔德最后通过自己的劳动还清的所有债务（善良勤劳） 通过故事的跌宕起伏，让学生自己把握故事的发展，从讨论中得出小说的人物形象，教师再加以点评，这样课堂效果就会明显提高。 再如：教学《淡之美》案例――让讨论型学习走进语文课堂 旨在来理解文章主体，也有效地培养了学生勤于思考、善于质疑、有疑心必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。例： 1、淡妆女孩跟浓妆女孩有何区别？[提示：是不是淡妆就一定好或者浓妆就一定好？可不可以随意化妆呢？] 2、西方的油画好呢还是中国的水墨画好？[联系自身体会谈看法] 3、物质的人生好呢还是淡泊的人生好？[提示：结合自身与现实社会进行讨论] 4、同学们希望自己所拥有哪种人生？[提示：确定一下自己的人生目标] 教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交学生讨论。大家跃跃欲试，可以串艺，畅所欲言，效果额佳。最后教师首先要肯定大家的发言提出了自己的看法，再对个别比较另类的观点进行评点，这种教学打破了课沉闷的气氛，激发了大家的积极性学生在这种充满趣味的氛围下，增长了知识和才干。 二、学情现状表现二：中职学生知识结构零乱、能力水平偏低 课堂教学设计策略：尝试自主法教学 中职学生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏低，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，力求使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。 教学设计理论强调，教学设计要从学生的现状为起点。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法 如：教学《一碗清汤荞麦面》案例――把学习自主还学生以课堂教学 以学生为主体，教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生。在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生主讲（分成小组，小组成员讨论自学之后派出代表进行讲解），教师监督学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点水平，找准其起点水平与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正提高效率。 如让学生“做一回老师”。每篇课文，教师可以尝试让学生自己分析。“小老师”可以讲述发表自己的见解，也可以设计题目问台下同学，还可以让同学提出疑问，当众解答。如有位学生成功地上了一节课，把《一碗清汤荞麦面》分析的井井有条，临结束时另有同学追问：“他们为什么过年就吃荞麦面呢？”，“小老师”联系课文的主题以及日本文化，胸有成竹地回答：“日本的荞麦面是当地的民俗，相当于中国年夜饭中的饺子。”他的话音刚