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概念模型教学在高中生物学教学中的应用 以 “生态系统结构”一节为例 摘要 概念模型可以帮助学生深化对概念的理解，明晰概念间的关系，在此过程学习科学思维的 般方法，充分体现学生的主观能动性，提高学习效益。本文以 “生态系统结构”教学为例， 阐述概念模型教学在高中生物学教学中的实践与应用。 关键词 高中生物学教学 概念模型教学 建构 应用 概念模型是科学模型中思维模型的一种形式，是学生利用自己已有的知识背景，在教师 的 导下，自主建构知识体系的过程，常常用于生物学核心概念的学习。学生对新事物的认知 ，遵循教育心理学规律，往往是从现象到本质，由简单到复杂，由具体到抽象的逐步深入与提 高的过程。在中学教学中，概念模型的建构不仅可帮助学生对概念的理解与记忆，使知识结构 化、系统化；也有利于知识的迁移。在能力目标落实上，能培养学生解决实际问题能力，激发学 [1] 生的创造性思维，达成知识与能力的共同发展 。 概念模型教学指的是学生在明确学习目标的基础上，确立研究的对象，寻找科学的研究 方法，通过 察、探究，或是讨论等活动，深入理解概念的内涵与外延，梳理概念间的联系，初 步形成知识的网络构架，然后，在具体的情境中检验所构建的模型是否符合实际，是否具有科 学性；并在此过程中进一步修正对概念模型的解析与表述，使之更规范、准确、严谨。概念模型 [2] 的建立完善过程事实上也是科学研究的过程 。本文以人教版高中生物学教材《必修3》第五章 “生态系统及其稳定性”第一节“生态系统结构”为例，分析概念模型教学在高中生物学教学中 的实践与应用。 1 关注初高中概念衔接，进行概念模型建构准备 概念的学习是一个不断深化与完善的过程，同一个生物学概念在不同的学段，往往会以 切合于学生知识水准的方式进行表述。高中的学习建立于初中学习的基础之上，在教学中，作 好学情分析，充分了解学生的知识储备， 导学生通过新的学习活动将原有概念学习补充完 善，不仅体现了知识的延续性，同时也可以大大提高教学效益。 “生态系统结构”一节中，初、高中对重要概念的表述有不同（表1）。 表1 初、高中不同学段重要概念表述的联系与区别 初中教材（北师大版）概念表述 高中教材（人教版）概念表述 生态系统 在一定自然区域内，所有生物及其 由生物群落与它的无机环境相互作用而形 生活的环境构成生态系统 成的统一整体，叫做生态系统 生态系统 由生物和非生物环境组成的。生物 非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气 、无机盐等 的组成成 有植物、动物、细菌和真菌等类群 生 生产者：自养生物，主要是绿色植物 分 ；非生物环境包括阳光、温度、水 态 消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物 分、空气和土壤等因素 、 系 杂食性动物和寄生物动物等 统 分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成 无机物，主要是细菌和真菌 生态系统 非生物因素为生物提供必要的物质 生产者通过光合作用，把太阳能固定，太 组成成分 和能量绿色植物制造有机物，为生 阳能变为化学能，从而可以被生物所利