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地理课堂教学中的综合思维培养 　　当前，新课程改革正在稳步推进，新的课程标准即将颁布实施。新的地理课程标准重点谈到培养学生的核心素养，而核心素养之一就是综合思维，基于此点，在地理课堂上如何贯彻才能使该要求落地生根，是摆在众多中学地理教师面前急迫的任务。笔者认为，首先要明确综合思维的主要内涵，其次要探索形成综合思维能力的主要途径。 　　一、综合思维的界定 　　新的地理课程标准明确指出，综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维素养的形成有助于从整体性的角度出发分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 　　二、综合思维培养的途径 　　由于综合思维的表现主要体现在全面、系统、动态地认识地理事物，做到此点的前提是学生具备扎实的地理知识，熟练掌握地理规律和原理，故地理综合思维的培养具有阶段性，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。其培养过程主要有五个阶段： 　　1.第一阶段：在学习知识过程中产生理趣 　　在学习知识的过程中，教师往往注意对学生学习兴趣这一非智力因素的培养，固然兴趣的提高可以吸引学生学习的注意力，提高学习效果，但由于兴趣的持久力相对较短，还可能随时转移，故此要使学生的兴趣上升到理趣。所谓“理趣”是人们在探讨学问、研究问题时犹如在山阴道上，疑若无路，经过探究忽又开朗，在内心产生极大的触动，使之产生研究问题的强烈愿望，以此获得持久的研究动力。 　　例如：在讲南极地区时离不开科学考察这一知识，可以引入以下案例：2014年 1月3日下午2点我国在南极建成第四个科学考察站?D?D泰山站，其独特的外形吸引了众多人的关注（见图1），从地理角度分析该建筑在南极地区的优势。 　　在好奇心（兴趣）的驱使下引发学生思考，为什么形状如飞碟？为什么底部架空？带着这样的问题讲述南极地区地理环境特点，之后引发学生探究环形结构的优势，学生自然会与当地经常刮起8～10级大风的气象条件相结合进行思考，从而得出减少风阻这一答案；同理，主体建筑架空离地，可以避免暴风雪的掩埋。 　　通过这一教学过程，学生自然而然会感觉到原来地理科学里还有众多的奥秘，还要关注地理环境。教学过程中教师的引导是形成理趣的前提，理趣形成之后会形成持久的探究欲望。 　　2.第二阶段：用生活中的现象释理 　　地理学科来源于生活、服务于生活，日常生活之中大量的现象实际上是地理环境的综合反映，故此，把生活中的现象引入课堂，学生会感觉到身临其境，具有很强的归属感。“雾霾”这个词原来对大家而言比较陌生，现在被大家熟知；炎热的夏季去海边避暑、地图导航和户外助手等软件大量使用无不渗透着生活中的地理气息，观察、思考、释理已经成为现代人生活中的一部分。 　　在地理课堂之中对景观进行释理需要充足的根据，例如：观察指路牌景观（见图2），分析该地所在国家。基于此问题，可以引导、激励学生发表对此问题的看法，说出自己判断的依据，这就建立了对信息的分析过程： 　　①?D中文字为英语，可以排除非使用英语的国家 　　②前方174公里有应急电话说明这是一个地广人稀的国家 　　③一条路况比较好的公路说明该国经济比较发达 　　④指示路牌产生的阴影比较小说明该国纬度比较低 　　通过一系列的综合分析，再结合学生已经储备的知识可以得出该国为澳大利亚。由此可以说明释理的过程是一个充分调动知识储备，经过探究、发现、表达的过程，是一个实实在在的综合思维的过程。 　　3.第三阶段：利用倒推法巩固综合思维 　　知识的学习绝大多数是一个正向发生的过程，学生理解有因果关系的知识不会产生太大的障碍。而掌握知识、运用知识则要求知识必须熟练，能够与情景相衔接，这实际上就提高了一个难度等级。故此使用倒推法可以使已有的知识得到巩固。 　　例如：观察世界某地区域图（见图3），结合当地地理条件推断蒙特港传统的运输商品。 　　分析与推断： 　　①鱼产品：位置西临海洋，加之湖泊面积广大，渔业资源丰富。 　　②木材：通过经纬度和位于东侧的山脉可以推出该地位于南美洲南端西侧，推出温带海洋性气候，森林茂密，出口木材。 　　③有色金属矿：东侧条带状火山分布推出位于南极洲板块与美洲板块交界处，岩浆活动频繁，多有色金属矿。 　　④农产品：根据港口经济腹地中气候与地形条件推出种植业、畜牧业发达，农产品数量多。 　　倒推法的基础需要有扎实的基础知识作为支撑、联系迁移的学习策略作为手段，才能产生灵活的思辨能力。 　　4.第四阶段：在开放思维中辩理 　　地理新课程标准中提出地理学习要从多个维度对地理事象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而