多模态话语分析视角下大学生英语学习情况及学习模式调查研究.docVIP

多模态话语分析视角下大学生英语学习情况及学习模式调查研究 　　摘要：随着多媒体技术的发展，大学生学习英语的情况有了明显的改变，以“学生”为主体，多媒体技术为依托的学习方式受到学生的广泛好评。笔者就多模态化教学中大学生学习英语的情况作简要的分析说明，并通过问卷调查法来剖析多模态化教学中学生就自身学习英语的目的如何改进英语学习方式。 　　Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching. 　　关键词：多模态话语分析；英语学习；多媒体 　　Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0175-03 　　0 引言 　　多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近几十年的热门研究课题。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。 　　在此书中，他们不仅研究了模态与媒体的关系，还探讨了多种模态有规则地表达意义的现象，而且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则（Kress et al.，2001）[1]。新伦敦小组（New London Group，1996）开辟了多模态应用于语言教学的先河，且认为，培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多[3]。 　　而国内学者在引进国外的理论后，最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟，顾曰国（2007）区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，设想通过多媒体实现多模态学习的论断，并构建了角色建模语言（Agent-based Modeling Language，AML）来剖析两种学习模型[4]；胡壮麟（2007）通过对PPT演示竞赛的23个参赛作品进行分析，认为PPT是当今传递信息的一种重要方式，在课堂教学中占有重要地位[5]；朱永生（2007）对多模态话语的产生、多模态话语的定义、多模态话语分析的性质和理论基础以及多模态话语分析的内容、方法和意义进行论述[6]；同时朱永生（2008）还探讨了多模态对我国教学改革的启示[7]；张德禄（2009a）利用系统功能语言学理论，为多模态话语分析和研究提供理论框架[8]。 　　1 多模态话语分析理论 　　多模态话语是在批评话语分析的基础上发展起来的，它结合了社会符号学和话语分析，因而也被称为批评性社会符号学（critical social semiotics）[10]，而多模态话语分析理论兴起20世纪90年代，该理论由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他们接受了Halliday 的系统功能语言学是社会符号和意义潜势的观点，认为语言之外的其它符号系统也是意义的源泉，不同的符号模态可以表达相同的概念。20世纪末开始，国际语言学界兴起了多模态话语研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]。”自此，多模态话语分析理论应运而生，指的是应用听觉、嗅觉、视觉等多种感知通道辅之以声音、图片、动作等手段和符号资源进行交际的现象。随着多模态话语分析的深入研究，学者在大学英语教学模式的构建方面有了进一步的研究。而本研究旨在回答以下两个问题：