反思―教师成长的法宝.docVIP

反思―教师成长的法宝 　　【摘 要】华东师范大学叶楠教授说过的这样一句话：“一个教师如果坚持三年认真写教案，他不一定能成为名师；而如果他能坚持三年认真写教学反思，他一定会成为名师。”这句话对我的触动很大，至今记忆犹新。美国学者波斯纳也曾说过：“教师的成长=经验+反思。”这两位中外学者的话实际上说明了：一名教师要想促进自身发展，实现人生价值，就必须不断进行教学反思。刚出台的新课程标准也对教师提出了更高的要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考的能力，发现问题与解决问题的能力，以及探究式学习的习惯。可见，如果教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这样的教师是肯定不能胜任新形势下的教育教学工作的。教师经验积累源于对教育教学生活的观察。在不断的实践过程中，记录实践过程，通过整理归纳提高自己对教育教学的认知，返璞归真。通过不断的实践反思，提高自己的教育教学水平。这个过程是枯燥的、乏味的、更是持续的。一名教师只有通过不断的实践，获得更多的经验，并将它们归纳整理，并不断的检验，获得更多更新的经验，才能够走出一条通往名师的道路。 　　【关键词】教育教学 反思 提升 　　正文： 　　反思性教学，是近年来欧美教育界普遍关注反思性教学，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学要求教师经常反思、研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中遇到的问题，具有较强的科学研究性质。实践表明，教师若能在教育教学实践中勤于反思，勇于反思，善于反思，必将取得令人满意的收获，与名师的距离将会越来越近。 　　教师能自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，必将更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。我认为，教师的教学反思要从以下几方面去做： 　　一、教学反思的内容 　　（一）、记录反思课堂的成功之举，闪亮点。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。本校韦海成老师在执教《詹天佑》一课时，鼓励学生用新闻专访的形式来报道詹天佑这位东方之子。学生们相当感兴趣，师生共同研究制订人物专访提纲，包括采访时间，采访地点，采访对象，采访准备，采访内容，采访效果。然后又以四人学习小组形式，开展合作与探究学习：选择专访范围，分配专访角色，设计专访问题，进行专访练习。传统的语文课变成了综合学习活动课。学生沉浸在多种角色的体验当中，或是记者，或是官员，或是詹天佑，或是农民，或是工人、学生，或是外国人，或是中国老百姓。他们一会儿在修筑京张铁路的工地上，一会儿在工棚里，一会儿在办公室，一会儿在某条街道上。透过一组组镜头，生动再现了那条让全中国人扬眉吐气的京张铁路的前前后后，再现了一位爱国工程师的光辉形象。“人物专访法”转变了学生的学习方式，帮助学生实现了学习上的自主、探究、合作，这种让师生难忘的新颖的学习方式，就是一个亮点，就是值得教师反思的最好内容。诸如此类，亮点可以是帮助学生感悟文章的一个有效问题设计，可以是平等、自主、合作的一种教学组织形式，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是学生与文本的一段精彩对话，可以是富有挑战性、创造性的一道习题练习……凡是让教师、学生激动、兴奋，甚至有些得意之处，都是值得你反思的最好内容。 　　（二）、记录反思“败笔”之处，抓难点。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。如梁烨莹老师教学《十里长街送总理》一课，教师越强调要以情来读文，要心情沉痛，学生越是不能投入，反而变得嘻嘻哈哈，令教师百思不得其解。其??，在教研评课上许多老师抓住这个疑点为梁老师做了反思，不难发现，是“填鸭式”的教育教学观在作祟。没有学生自己主动的感悟，哪来对总理的崇敬与爱戴？又怎么能回到当时的年代，与作者共鸣？在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教