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仿写教学模式在初中英语阅读课中的应用 　　（武夷山市兴田中学，福建 武夷山 354300） 　　摘 要： 阅读课教学是训练学生写作技能、拓展学生的写作知识的重要途径。 仿写作为一项重要的写作技巧，是发展学生自主写作和创新写作能力的最有效的方法。 　　关键词： 阅读课教学 仿写 初中英语 　　一、问题的提出 　　写作是英语交际的重要组成部分，在初中英语教学中写作教学没有得到足够的重视，学生的写作能力差，用英语表达的能力远远低于思考问题的能力，以致学生写出来的短文词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、过度不自然、结构不完整、词不成句、句不成篇，不知所云。因此，加强写作教学是非常必要的。在众多的写作教学方法中，仿写较之其他方法更加符合学习者的认知和写作规律。著名语言学家吕叔湘曾说：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话道出了学习语言的真谛，也告诉了我们“仿写”是写作入门的必经之路。处于生理、心理和认知快速发展期的初中学生喜欢独立思考，好奇敏感，乐于并善于模仿，模仿是他们思维发展的重要手段。阅读范文具体、形象的特点正好适合学生模仿，因此，范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成和发展。 　　二、阅读课仿写教学模式的实践应用 　　1.反复阅读课文，完成阅读任务，奠定仿写基础。 　　（1）初次自读课文，了解文章大意。 　　教师向学生呈现表格，要求学生在阅读时填写表格，学生可与同伴合作填写，也可独立完成，鼓励学生展开讨论。表格呈现课文具体内容的信息，将多样性的信息组合一起，有利于信息的梳理和提取。 　　阅读课文是英语学习的载体，表格有利于学生归纳零碎信息，将信息整合提取。 　　（2）二次解读课文，讨论文章结构。 　　段落是文章的基本构成部分，是文章写作的基础。培养学生的段落结构意识，让学生掌握段落写作方法，是写好文章的基础，也是练习仿写的必备知识。因此，在二次阅读课文环节，我要求学生5―6人一组阅读课文，理解课文的具体信息，归纳相应的信息表达并答疑解惑，然后深层次地解读课文结构。同时，提供三个文本段落结构形式供学生选择，使学生在辨别段落关系的过程中检测自身解读课文的能力。三种文本段落建构形式各不相同，结构A是总分式段落结构形式，先总述内容，再分述具体内容；结构B是顺序式段落结构形式，该结构中顺次介绍的内容有逻辑意义上的先后、主次、详略和轻重之别；结构C是并列式段落结构形式，逐一展开平行内容，且相互之间无明显的逻辑意义上的层次性，即无先后、主次、详略和轻重之分。课文“My Favourite Sports”三个段落呈顺次关系，都围绕主题“My Favorite Sport”展开，段落1、2、3在逻辑意义上有层次性，段落布局有先后和详略之分。段落1介绍了主题，内容简略；段落2围绕主题展开了丰富、详细的说明，阐述充分，是文章的中心和主体段落；段落3简约地升华了主题。文章详略得当、层次有序，其段落结构符合结构B的基本特征。 　　（3）再次细读课文，提取有用表达。 　　教师引导学生逐段解读课文，在解读课文的过程中整理框架性结构句式，并鼓励学生回忆已学相关话题的表达方式。框架性结构句式是段落和篇章的基本组成部分，对它们的掌握程度是衡量语言能力的重要指标。在仿写前的准备过程中，帮助学生整理范文中的框架性结构句式，降低仿写难度，为后续正式仿写做好铺垫。 　　2.解读相关课文，拓展阅读信息，丰富仿写知识。 　　学生感到书面表达困难，除了要坚持写作训练，丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙以外，最重要的一点就是增加阅读量，用阅读帮助学生进行语言积累，完善书面表达能力。因此，在阅读课中，教师引领学生解读另一篇课文，让学生从中提取更多有用的词汇、句子，接受多样化的语言输入对提高学生的写作能力是极其有效的。例如：在学习课文“My Favorite Sport”后，我提供了下面一篇文章： 　　My name is Lisa. I am a high school student. I love sports very much， and I like basketball best. 　　I am not tall， but I like basketball very much. I am not strong， but I often play basketball with some boys after school. We often talk about basketball stars and watch their basketball matches on TV. I also like reading book