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对加强幼儿美术教学生活化的思考 　　摘 要：在幼儿美术教学过程中，我们应该广泛搜集生活资源，让美术教学更加贴近现实生活，充分激发幼儿学习美术的兴趣，以便能够真正达到学以致用的目的。本文通过具体分析幼儿美术教学生活化的策略，旨在增强幼儿的的审美能力，提升幼儿的审美素养。 　　关键词：幼儿美术；生活化；教学策略 　　在近几年幼儿美术课程的实际教学过程中，应该充分重视美术教学与实际生活的联系，积极开展美术生活化教学实践，合理的利用生活化材料，创设生活化的美术教学内容，引导幼儿在实际生活中观察美和发现美，促使幼儿能够更好的体验生活的美，从而有效增强幼儿的审美能力和创造能力。 　　一、强化环境熏陶，实施生活化美术教学 　　在美术教育教学中，环境熏陶是一种重要的形式，这就要求教师要为幼儿创设富有美感的美术教学环境，给予幼儿启发，在丰富其审美经验的同时激发表现欲望。同时，教师要重视营造美术氛围，借助多媒体技术收集、展示更多的图片，或多利用实物，创设生活化的美术教学情境，将幼儿热爱生活的情感激发出来，提高教学的生活化水平。例如，教师在幼儿美术活动“欢喜过大年”中就可利用布置环境、展示作品等途径渲染出热闹、喜庆的环境氛围，通过独具中国特色的蜡染、年画以及剪纸等手工艺品布置幼儿园的走廊、活动室，促使幼儿接受环境的熏陶，感受现实生活里美的元素，从而切身体会过年时人们相互祝福的情感的美好，在提高幼儿审美能力的基础上促使其逐渐形成对生活的热爱的情感。 　　二、考虑幼儿差异，探索生活化教学形式 　　过去教师在课堂讲、示范而幼儿按照教师要求机械演练、模仿的教学模式尽管能有效训练幼儿形成基本的美术动手能力，但幼儿的个性被束缚，很难创作出富有创意的、新奇的美术作品。所以教师在美术教学中要注意考虑幼儿的差异与个性，在生活化教学形式中融入美术元素，使幼儿能在相对自然的环境里开展美术学习活动，这样不但能激发幼儿学习兴趣，还能调动幼儿创作美术作品的主动性、积极性，确保幼儿在生活化的美术教学活动中发展个性。例如，教师在美术教学中可为幼儿准备橡皮泥，与幼儿共同制作各式蛋糕，幼儿自己制作的蛋糕也可由教师帮忙写上不同的文字，与蛋糕的颜色、花样、形状等融为一体，制作大量洋溢着幼儿个性的蛋糕，有的幼儿甚至产生长大后要做蛋糕师的想法，美术学习热情高涨。 　　当然，在践行美术生活化教学形式时，教师应灵活选择活动场所，后组织幼儿在教室活动，或到幼儿园的美术区域活动，或走出教室，在大自然里自由作画，找寻灵感。例如，在春天到来之际，教师可在保证幼儿安全的前提下组织他们郊游，带领他们走进大自然，近距离观看多彩的昆虫、欣赏鲜艳的花朵。同时，教师要注意加强对幼儿的引导，避免幼儿在玩耍中太过投入而忘记了美术学习任务。在教师的指导下，幼儿们认真观察昆虫或花朵的形状、颜色，并在教师事先准备的一块大画布上进行集体创作，把自己看到的东西及时表现出来，把心中最美丽的花朵描绘在画布上，从而让幼儿在集体式美术创作中交流、学习、展现个性，真正做到寓教于乐。 　　三、引用生活化的美术材料，提高幼儿的创作能力 　　在幼儿美术教学的过程中，生活化材料是非常重要的一种工具，也是幼儿在实际学习过程中进行创作的桥梁，合理的应用生活化的美术材料能够充分激发幼儿的美术创作兴趣。其中，自然界蕴含着丰富多彩的物质，所以在幼儿美术课堂的实际教学过程中，通过为学生提供随手可得的生活化材料，如果??、种子和树叶，能够从根本上唤起幼儿的创作热情和创作欲望。 　　例如，在秋天的季节中，大部分农作物都到了收获的季节，所以幼儿老师可组织幼儿根据瓜果、蔬菜等进行自由创作。其中，有的幼儿在胡萝卜上面贴上眼睛、嘴巴、胡子，则变成了老爷爷；有的幼儿将黄瓜切成是一个个的圆片片，并将其黏贴在白纸上面，创作成为蝴蝶的造型；有的幼儿根据地瓜的造型，创作出动漫老鼠等。幼儿们具有非常丰富的想象力，所以将生活化的教学方法应用于美术课堂教学过程中，不但能够提升幼儿的审美素养，而且还能够增强幼儿的创造能力。 　　四、采用生活化的教学形式，丰富幼儿的美术创作内容 　　陶行知先生认为，到处都是生活，到处都是教育，生活是教育的灵魂和生命。因此，在幼儿美术课程的实际教学过程中，老师可采用生活化的教学形式，丰富幼儿的美术创作内容。 　　例如，在“画出春天的颜色”的美术课堂教学过程中，老师可引导学生走出教室，走到公园、河堤等地方，亲身去感受春天里的万事万物，充分感知整个大自然中的美好景色，如雪白的梨花、嫩绿的柳枝等。当这些景物在映入幼儿们的脑海中之后，便可以直接迁移到幼儿的画纸上。这样“画出春天的颜色”的美术课堂教学目标便可以轻轻松松的完成了，促使幼儿在美术课堂的学习过程中有效增强自己的审美能力。 　　再例如，在开展幼儿“水果沙龙”的美术活动中，老师先在