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关于阅读教学中发挥学生主体作用思索 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于阅读教学的具体建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也就是说，学生是阅读的主体。但在实际教学中，我们往往还是更多地关注了教师的教，导致阅读教学的效率低下，课堂效益偏低。造成这一现象的主要原因之一就是忽视了学生是阅读的主体。 下面就从关注学生的阅读主体地位这一点入手，通过一些具体的课例片断从几个方面作一探讨。 一、为了主体的发展，准确定位 课例片断呈现1：《生命 生命》的教学目标设计 （1）准确把握文意，了解三个事例的内容。 （2）朗读最后三段，理解作者从三个事例中引发的对生命的三点思考。 （3）培养学生正确的人生态度。 仔细思考这三个目标，目标一没有实现的条件，如果能修改为“通过抓关键词语，准确把握文意，了解三个事例的内容”就会更明确一些。而这个“抓关键词语”，既是条件，也是过程和方法。通过过程和方法落实知识和技能目标，熏陶情感、态度，树立正确的价值观，进而落实“三维目标”。“抓关键词语”既是过程与方法，也是目标，这一目标比单纯“准确把握文意，了解三个事例的内容”还要重要，这才是重点。目标三，主体应为学生，通过体会作者对人生的独特感受，树立积极的人生态度。 所以，有效教学目标应是学生的学习目标，以学生为主体，以学生发展为目的，准确定位。明确通过什么样的方式，学生学会了什么，会学了什么。因为“教育应较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获取知识的方法”，即学会学习。 教学目标的出示也宜打破“课前出示目标”的单一化倾向，因学生的学习需要，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。 二、基于主体的发展，有效导入 一般在讲课前，我们都要创设情境，但什么样的情境导入才是高效的呢？ 课例片断呈现2：《童趣》的导入 以下三种导入都是先举了一个孩子想象力丰富的例子，然后教师导入新课： （1）今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想象，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想象得丰富，才会有乐趣。 （2）今天，我们一起来学习沈复的《童趣》一文，看他写的是童年的什么趣事。 （3）今天，我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中的趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。 同样的例子，同样的情境创设，最后落脚点不同，这几则导入语的效果孰高孰低是显而易见的。 再看两则比较成功的导入片断： 课例片断呈现3：《纸船――寄母亲》导入 同学们，上课前，我先给大家讲一个九十年前的故事。那是1923年的夏天，一个23岁的中国女子，以优异的成绩毕业于燕京大学，并接受了美国威尔斯利女子大学的奖学金，准备赴美留学。这是多么令人激动的事情啊！可是，这也是她第一次远离母亲。茫茫大海，飞翔的海鸥，汹涌的海潮，更加深了她对母亲的思念。于是，她写下了献给母亲的最真切最深情的诗篇――《纸船――寄母亲》。她就是我们熟悉的冰心老人。 课例片断呈现4：《再塑生命》的导入 美国著名作家马克19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦。海伦下你了解的海伦 无论以怎样的形式，导入不能为导入而导入，而应该基于学生的发展，以学生为本。只有能激发学生兴趣，引发学生思考，引起学生共鸣，帮助学生理解的导入才是高效的。 三、为主体的学服务，有效引导 课例片断呈现5：两种教学设计对比 《紫藤萝瀑布》第二课时，指导学生学习作者写景状物的技巧，同样用了合作探究的方法。 设计1：请同学们展开讨论：作者是怎样描写紫藤萝瀑布的？在写景方面给你怎样的启示？ 设计2：请同学们就以下几个问题展开讨论，学习本文写景状物、托物言志的写作方法。 （1）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？ （2）举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？ （3）哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。 （4）本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？对你有怎样的启示？ 两相比较，不言自明，设计2单是一个问题组就有效引领了学生的思考，促进了学生阅读能力的提高，对学生进行了有效引导。 课例片断呈现6：《行道树》研读与赏析片断 设计1：找出你最喜欢的段落，反复品读，说说你为什么喜欢。 设计2：读一读，品一品：选取你最喜欢的段落或语句，并说明理由。引导学生可从以下四步入手品读：