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初中古代诗歌课堂教学有效模式探析 　　中图分类号：633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0159-03 一、理论依据 《语文课程标准》提出初中古代诗歌教学的目标和内容是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。《中考语文考试说明》中也强调“积累古诗文名句是新课标对学生的基本要求。对于帮助学生了解中华文化、陶冶情操和提高语言理解能力、表达力有极大的价值”。新课标呼唤诗歌教学“回归诗歌的审美本性，营造诗的意境，激荡诗的情感”，诗歌教学呼唤“能充分激发学生主动意识和进取精神的崭新的教学模式”。积极倡导自主、合作、探究教学模式是新课标的基本理念，它给初中诗歌教学的内容和形式指明了新的方向。 语言是文化的载体，而古代诗歌是我国传统文化最精炼、最富有魅力的文学表现方式，它用美丽、深情的文字构建了所有炎黄子孙共有的精神家园。正因为古代诗歌具有传承中华文化，凝聚民族精神的重要作用，所以古代诗歌一直是语文学科教学内容的一个必不可缺的组成部分。但是在初中学段的语文教学活动中，古代诗歌的课堂教学常常处于被忽视的境地，”教师不愿多讲，学生不愿多听”，原因何在？究其根本是因为古代诗歌在初中学段的语文学科升学考试中所占分值较少，且考试形式单一，仅仅是考查能否准确识记和默写名句。所以很多教师认为没有必要在课堂教学中为教授古代诗歌而耗时耗力。这种功利化的教学思想，导致了学生对古代诗歌学习的轻视，更严重的是使其逐渐失去了对传统文化的认同感和归属感，这是一种令人担忧的趋向。 众所周知，初中诗歌教学的现状是教师在课堂上忙于用干瘪的话语来肢解一首又一首古人留下来的精美的语言艺术品：解释词义句意，挖掘典故修辞，机械的归纳主旨，生硬地照搬赏析文字。而学生学习的方式就简化为两个字：其一为“背”，背诗句和作者背翻译，背名句的赏析，背修辞的作用，背诗歌的主题思想；其二为“默”，考试就是考查准确识记，默写就是最有效的训练方式。诗歌教学尴尬地成了语文课堂改革遗忘的角落，变成了最没有诗意的课堂。 二、教学目标 古诗词教学内容的确定可以从以下几个角度思考：意象、意境、艺术手法和情感。由此，初中阶段古诗词教学的基本目标如下： 1.能依据诗文的内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面。 2.能依据诗文的内容和情感，对诗句描绘的画面进行合理的想象和联想，丰富画面。 3.能简单地指出诗词中意象的含义。 4.能简单地评析诗词的艺术手法。 5.能用自己的话转述诗词中的人生哲理和情感。 6.能背诵和默写诗歌。 三、基本环节 在古代诗歌课堂教学的实践过程中，我们不断反思目前教学中存在的问题，参考其它文学作品的有效课堂教学模式，探究提高古代诗歌课堂教学效率的方法。在摸索中我们围绕古代诗歌的课堂教学，逐渐形成了一种以诗歌文本解读为核心，以学生自主学习为线索，以“导―读―品―诵”为基本环节的课堂有效教学模式。 1.导入环节――知诗人，晓背景。“文章和为时而作，诗歌和为事而作。”任何文学作品都离不开其具体的创作背景。古代诗歌的创作过程中包含着极其丰富的文化知识，也展现着诗人独特的情意志趣，这些在诗歌文本解读中极具价值。教师可以以此作为课堂教学的起点，将之设计为课堂导入环节。导入的形式可多种多样，既可以是学生展示预习作业的课堂热身活动来进入文本学习，也可以是借助多媒体展示相关的音视频资料来创设情境，也可以是教师设疑激趣引发学生关注文本。导入的形式多种多样，依具体的文本来确定，但是其关键点是不变的，即激发学生学习诗歌的兴趣，创设诗歌阅读的良好氛围。 2.朗读环节――读诗歌，展诗情。所谓“书读百变，其义自见”，朗读是语文学习的主要方式，也是学生走进文本的第一步。而古代诗歌韵谐、词美、意丰，其音律美、节奏美都需要用朗读的方式来呈现。教师可以在课堂上组织形式多样的朗读环节来实现对诗歌形式美的展现。在这一环节中，学生结合已有的朗读经验来自主训练诗歌朗读的方法。根据诗歌阅读的基本要求，此环节大致可以按照以下两个步骤来进行： （1）自学指导一：请同学们大声地、自由地朗读诗歌，注意音准、语速的把握。（自学目的：扫清生字词的障碍，正确、流畅地朗读诗歌。） （2）自学指导二：小组合作设计朗读方案，全班展示。①结合课下注释，初步理解诗歌内容，勾画出诗歌中的重音（.）和节奏（/）。②四人小组讨论，确定本组的朗读方案。③全班展示朗读，比一比哪个组读得最好。（自学目的：能用声音外现诗歌形式之美。） 在学生自学的过程中，教师需要做的是随时关注学生在朗读过程中出现的问题，给予点拨和指导，直至学生能通过朗读准确把握诗歌情韵之美。 3.品读环节――品诗美，思