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初中语文教材写作资源开发和利用 　　（河北邯郸永年 河北 永年 057150） 怎样有效开发和利用初中语文教材中的写作资源？我有以下思考与行动。 1. 立足文本，加强阅读习惯的培养是前提 阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云：腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。有人形象地把“读书”比作“养气”。它是一个输入的过程，能提高阅读理解能力，从而更好地输出释放，更好地表达。 初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。 ◆案例：学习朱自清的《春》，老师采用如下的指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读品点。听读与齐读时学生很是积极，节奏也较快，但到自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的同学能试着圈出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔，要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，以如下任务指导。 ①标出生动传神的动词、形容词； ②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句； ③找出你认为文中“言简意赅”的句子； ④文中的短句多，请标出相关短句，多读读。 点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。 ◆行动研究要求： （1）选择与教材合适的类文。 ◆案例：学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐：《山民》（韩东）。 点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。 （2）传授适当的阅读方法。 ①摘抄法。 指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。 ②批注法。 要求学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富写作技巧。 ③片思法。 当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文。 ④赏析法。 对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准，只要自己能把心中所想准确地表达出来，锻炼了思维，丰富了感受，就达到了目的。 ⑤背诵法。 对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，要求学生在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，自然词汇丰富了，就可能运用自如。 2. 梳理内容，构建写作素材库是关键 学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄，囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材，老师细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库是关键。 ◆案例：学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后，教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后，让他们也找出类似的相关人物事迹。学生很快收集到如下材料：《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等。 点评：这是教师意想不到的收获，没想到只要有意识地引导，学生就能想方设法地充实素材库。 ◆行动研究要求： （1）督促学生坚持梳理文本； （2）定期交流展示。 利用墙报、活动课、多媒体等平台，定期让学生展示自己收集的素材，组织交流，目的让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感，促进了以后更好地活用。 3. 以读促写，习得精品技法是核心 语文教材中有许多名家名作，除了可以作为写作素材来使用外，还可从中学习写作技巧。 3.1 如何进行生动形象的景物描写。 （1）修辞手法（拟人）的巧妙运用。如：“从