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区域地理复习中气候教学策略探究 　　【摘要】高本文以拉丁美洲为例，探讨了区域地理复习中的气候教学策略。提出在实践中教师要结合学生实际情况确定教学内容，并引导学生进行自我诊断，选择学习侧重点；教学中教师还需要从基础知识、成因分析、知识迁移等方面实施策略性教学，并引导学生有效学习。 【关键词】区域地理 拉丁美洲 气候 教学策略 【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0172-02 区域地理，作为地理学科的重要组成部分，在高考地理中占有重要地位，众多地理问题的考查都是在区域背景中进行。纵观近些年学生考试和学习情况，在区域气候问题这一高考地理的重点和难点上，老师普遍感觉教学上有压力，学生普遍感觉学习理解上有难度；尤其是目前高考地理呈现出越来越重能力的趋势，即注重考查地理空间思维能力、综合分析能力、运用地理原理和规律解决区域现实问题的能力，加大了区域气候教学的难度。 因此，在区域地理复习教学上，有必要进行气候问题教学探讨，有责任将气候这一自然地理教学中的重点内容、地理学习的难点内容让学生融会贯通。基于此，怎样确定区域气候的教学内容？怎样把气候分析恰到好处地融入到区域地理复习教学？怎样在区域地理学习中培养学生地理空间思维和分析能力、科学的学习方法？这些都是值得探讨的问题。 拉丁美洲，气候类型复杂多样，气候分布的地带性和非地带性都比较突出，各种因素的影响在这里有较好地体现，（如图所示）笔者尝试以拉丁美洲为例探讨区域气候问题的教学策略。 一、教与学在内容上的有机结合 1.“教什么”？ “教什么”的问题，不是我们想当然就能得出结论的，首先应该寻找依据。在笔者看来，教师的“教”要依据高考大纲教。地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。大纲涉及到这部分的最重要的表述为：全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 要结合实际情况教。依据目前学生的学习阶段和状态来确定教学内容。进入到区域复习之前，学生对世界气候的总体状况已经有了认识，气候的类型、特征、分布、成因、判读，都已经有了系统的学习。 其次要确定内容。有了这两个依据，“教什么”就能确定了： （1）帮助学生梳理拉丁美洲的基本气候状况：类型、分布、气候总特征。 （2）引导学生分析拉丁美洲主要气候类型分布的成因，尤其注意从宏观的角度即全球气压带和风带的影响去把握，同时注意综合因素作用的分析，教会学生有层次、有主次、全面的分析问题的方法。 （3）有意识的培养学生知识迁移的能力，提出高质量的问题，让学生尝试在全球范围内体验气候分布的共性和个性。 2.“学什么”？ “学”要依据教师的“教”来确定，同时让学生学会自我诊断，根据自己学习掌握的情况，有侧重、有详略的选择学习。例如：学生对拉美气候类型的分布记忆很困难，建议其先结合拉美的纬度分布去理解拉美气候的纬度分布规律，结合地形分布去理解气候分布的界限，以此来强化记忆。简单来讲，就是在巩固基础知识、学会分析方法、加强知识迁移的基础之上，分析自我，有的放矢。 二、教与学在方法上的有机结合 “怎么教”和“怎么学”是教学方法的问题，是需要根据教学内容做出灵活应对的。 1.基础知识。 拉丁美洲的气候类型复杂多样，但拉丁美洲的南宽北窄、倒三角的陆地轮廓很有特点，纬度范围主要在热带和亚热带，地形分布分区明显形成了气候分布的天然纵膈，洋流呈现岸暖流西岸寒流，教学中教师应把这些知识进行梳理和铺垫，让学生进行理解记忆和推测记忆，然后归纳总结，最后进行强化记忆――填图考查，如下： 给出拉丁美洲区域地图，让学生画出重要纬线的分布――0°、23.5°、30°、40°、60°等，画出重要地形区――亚马逊平原、巴西高原、安第斯山脉等，画出沿岸的洋流――南赤道暖流、巴西暖流、秘鲁寒流等，标注重要气候类型的分布。 所以这部分教师采用讲授法、启发法和归纳法。而学生采用的就是理解记忆、填图法。 2.成因分析。 气候基础知识的记忆巩固已为气候成因分析打下坚实的基础。成因分析，不是文字的简单表述，它必须置于区域环境背景当中去阐释，去逻辑的推理。 第一步：运用基础知识的填图，标出重要气压带和风带的分布。 第二步：举一反三，给学生一个示范，强调紧握“影响气候形成的因子”这一主线，即：纬度位置，大气环流，下垫面状况（海陆位置、地形、洋流）等。 教师举例：世界上最大面积热带雨林气候的成因。 纬度位置：0°赤道附近，终年炎热。 大气环流：常年受赤道低气压带的控制，全年多雨。 下垫面