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博客给动力缺失作文教学带来了春天 　　【摘要】现如今博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台，它以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到了人们的欢迎。把博客巧妙地引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，有不可估量的作用。 【关键词】博客 读者意识 作文评改 写作环境 作文教学中最大的困难就在于学生写作兴趣的匮乏，更进一步地说也就是动力的缺失。而动力缺失的主要原因与现在作文教学中“读者的缺失”导致的“读者意识的薄弱”和 “目中无人”有着密切的关系。让学生只为一人写作即只为基于职责所在的语文教师写作，那么即使教师的评改再专业也只是“一家之言”，没有更多读者欣赏、倾听的写作自然就会变成一种没有吸引力的“被动写作”。这种写作自然是缺乏动力的。因此，找到动力缺失的主要原因，并找到好的方法攻破写作动力缺失这座壁垒是当今任何一位有志于语文教改的教师必须探讨的问题。 博客的出现为动力缺失的作文教学带来了春天。博客――又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。现如今，博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台，它以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到了人们的欢迎。把博客巧妙地引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，消除上述弊端有不可估量的作用。下面我就从以下几个方面阐释博客给作文教学带来了哪些动力元素。 一、动力来源一：读者意识的归位 国家教育部在新制定的《全日制义务教育语文课程标准》（初中）中写作教学的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”，在中国的现代语文教育史上，夏?尊、朱自清等也都曾力导“读者意识”写作观，但在大多数教师的作文教学中“读者的缺失”“读者意识的薄弱”仍然是一个较难解决的问题。学生写作时心中没有了想象的读者，再好的文章也大都是“养在深闺人未识”，失去了读者的作品也就没有了多大存在的意义；写作的人心中没有明确的读者，文章也很难有针对性。这就是大多数学生写作动力缺失的主要原因。教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章，甚至会使学生开始厌倦写作。相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内在驱动力，就会以饱满的热情去写好文章。网络作文的出现一改过去教师是惟一的特殊读者的现状，学生、朋友、家长以及许多陌生人等都可能是作文的潜在读者。学生心里意识到自己的写作不仅仅是完成作业，除了老师会看到以外，还有许多包括自己的同学在内的认识的或不认识的人都有可能会看到，这对学生而言无疑是一件令人兴奋的挑战，这时在他们的心中就会自然而然有“读者的意识”并产生一种强烈的写作欲望和动力，而且为了获得更多的认可，他们会自觉地全身心投入写作，提高对自身写作的要求。这样，就从根本上解决了学生对作文不感兴趣、写作缺乏动力等难题。“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦的名言，也是教育的真理。博客作文可以使学生体会作文的快乐， 增强读者意识。新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”， 要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者不仅能浏览，还能针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足他们渴求的认同感和成功感，从而找到写作的快乐，触发他们写作的动力。 二、动力来源二：作文评改的多元化 在传统的作文评改方式中，教师是学生唯一的读者及评改者，教师辛苦不说，效果还不太理想，甚至还会如前面所说扼杀学生的写作积极性，可以说是一种吃力不讨好的方法。而在网络作文教学中学生不仅可以先进行自我修改，还可以通过网络发送，让教师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又能在一种民主、开放、轻松的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。在批改的过程中，学生可以取长补短，集思广益，提高鉴赏和评改作文的能力。每次学生在博客上写完作文之后，教师要认真地阅读学生的作文，做到心中有数，再进行批改，接着让学生本人批改，而且学生还可以批改别的同学的文章。这种做法在开拓学生眼界的同时，也让学生在积极参与批改的过程中很大程度地提高了分析和解决问题的能力。还有，博客的开放性使学生习作的阅读对象扩展到了他们的同学、同龄人，以及学生家长和其他素不相识的网民。在博客里，每个学生的地位是平等的，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互