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合理利用课程资源 优化数学教学方法 　　摘 要：课程资源非常丰富，充分而恰当地利用课程资源构建“四环节”数学课堂教学法，有利于课堂教学中的师生平等交往，有利于学生自己建构新的认知结构，从而全面提高数学课堂教学效益。 关键词：“四环节”数学课堂教学法；合理利用；课程资源；现代教育理念； 课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，对转变教学方式、突出学生的主体地位及全面提高课堂教学效益具有重要意义。 1.利用课程资源构建“四环节”数学课堂教学法 （1）感知材料： 这里的“材料”就是课程资源。把课前准备好的材料展示给学生，旨在让学生初读材料，激发学生兴趣。 （2）分析问题： 根据感知的材料，精心设计若干问题供学生思考分析。提出问题要注意以下两点：其一，问题直接从材料中来，简单而有趣，其二，问题的实质内容紧扣教材的重点或难点。这样，与学生生动活泼地谈论有趣问题的过程，实质上就是让学生掌握重点，弄清难点的过程。例如：《平行线与相交线》中“探索直线平行的条件”这一部分的教学设计可以是这样的： 1）材料演示 取出三根木条a、b、c，用钉子将木条a、b分别与木条c相交，并固定木条a在木条c上。转动木条b。让学生观察。 2）提出问题 当木条a、b与木条c的夹角存在什么样的关系时，木条a与木条b平行？ 3）分析讨论 经师生对话，在学生自由讨论中得出“同位角相等，两直线平行”的结论。同样，组织师生教学对话，并得出“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”的结论。 至于其它理论问题，同样可运用上述方法全面系统地分析，这样教学，把抽象化作具体，同学易于理解，印象深刻。 （3）阅读教材 教材本身就是一种重要的课程资源。浅显易懂的内容只要指导学生阅读教材自学即可，如《平行线与相交线》中的“对顶角”、“同位角”、“内错角”、“同旁内角”等概念通俗易懂，可由学生阅读课文自学。可见，阅读教材可视为重点学习的必要补充。 （4）指导运用 这里实际上是课程资源的运用，其目的是运用刚学的理论知识分析现实问题，学以致用。例如，在学习了《平行线与相交线》中的有关内容后，可组织学生讨论：生活中你见到的平行线有哪些？为什么？组织这样的讨论，实际上是把生活中的课程资源引进课堂。同时，这不仅巩固了“直线平行的条件”这一内容，而且也为“平行线的特征”作了铺垫。 可见，上述“分析问题”和“指导运用”直接关系到知、行统一，是两个重要的教学环节。 2.合理利用课程资源的标准是“充分而恰当” 上述“四环节”数学课堂教学法的关键是课程资源的合理利用。课程资源很多，其本身也没有优劣之分，问题的关键是如何利用课程资源。合理利用课程资源的标准是“充分”与“恰当”，即课程资源不仅要充分运用，而且要恰到好处。 首先，课程资源各种各样，除教材外，生活中也随处可见，从具体形式看，有实物、图片、案例、资料等。 其次，使用的课程资源要求具体典型、鲜明生动，既能说明问题，又有趣味。 再次，利用课程资源要精当，尽量运用少而精的材料说明更多的问题，否则，如果材料用得过多，则本末倒置。 最后“四环节”数学课堂教学法中的第一、第四环节区别明显。其中，第一个教学环节“感知材料”，直接为“分析问题”这一教学环节服务，其目的是帮助理解知识，由此，材料可广泛浅显些。但第四教学环节运用课程资源是建立在第一次运用的基础之上，其目的是学以致用，所以，材料应尽量反映现实生活，同时，更主要的是要体现教学的重点、难点或疑点。 3.“四环节”数学课堂教学法中蕴含着丰富的现代教育理念 在“四环节”数学课堂教学法中蕴含着生活教育观、建构主义学习观、交往互动教学观等现代教育理念。 （1）课程资源有利于教育回归生活。 教育源于生活，又要回到生活。教育过程与生活过程密切相联，生活为教育增添活力，因此，课程、教学应从生活中汲取营养。“四环节”课堂教学模式的路线就是从实践生活中来到实践生活中去。人的认识是一个由“实践―认识―实践”的无止境过程，显然，数学知识来源于日常生活，也应该运用到日常生活中去。数学教学必须遵循这一认识规律，否则，不可能有良好的教学效果。与日常生活紧密相联的数学知识应该是活生生的，但是，理论知识一旦形成就具有相对独立性，显得多骨架而少血肉，教学易枯燥。为改变这种状况，就要尽可能地联系实际，联系学生生活经验，从而更好地体现从学生生活中来到学生生活中去的教学理念。 （2）课程资源有利于学生的知识建构。 首先，利用课程资源帮助学生建立新旧知识之间的联系。学生学习知识一般分为四个阶段：感知