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合作学习模式在初中英语教学中应用 　　摘要：合作学习模式是许多教育发达国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方式。本文介绍了合作学习模式的历史和现状，并结合初中英语教学实例，探讨了合作学习模式的应用策略 和教学效果。 关键词：合作学习模式；英语教学；应用 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0123 教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）倡导和谐、民主、发挥学生主体意识的新型教学法，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，其核心就是教学模式的转变。在近几年的教学探索和尝试过程中，笔者发现合作学习是实现这种转变的一种有效途径。合作学习模式提供一个互动的学习方式和交流平台，能使更多的学生在同一时间内直接参与教学活动，真正使学生在“以言行事（Do things with words）”的语言行为过程中逐渐掌握语言。同时，通过合作学习，使学生在民主、平等的基础上与他人合作，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯，有利于开发思维能力，培养团结协作精神和群体合作意识。本文旨在探讨合作学习模式在初中英语教学实践中的应用。 一、合作学习模式的历史和现状 现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，它的主要倡导者是约翰逊（D.W.J ohnson），在70年代中期至80年代取得较大发展，是一种富有创意和实效的教学模式。由于合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前，世界各国对合作学习在具体称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在独联体国家称“合作的教育学”等，其共同的教学理念是强调教学的互动观和目标观。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。但总体来看，合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，在我国仍属新生事物。 二、合作学习模式在英语教学中的应用策略 1. 合理的分组 在目前的课堂教学中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样的小组活动易流于形式，不能达到理想的效果。要进行长期有效的小组合作学习，就必须进行合理的分组。 在英语教学实践中，笔者根据教学需求的不同采取了两套分组方案： （1）异质分组，长期采用，相对稳定。按照“组间同质，组内异质”的分组原则（即小组内各成员间形成性格、性别、学习成绩和学习能力等方面的差异，为组员间的互帮互助提供可能，又为班内小组间的平等竞争提供条件基础），将全班分成8个小组，就近安排座位。小组确立后保持相对稳定，实行组长负责制。组长负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论共同解答。组长（小组内活动的组织者、协调者及参与者）初期由教师指派学习能力强、负责任的学生担任，以后可由组员按月轮流担任，以培养每一位组员的组织能力和表达能力。 （2）随机组合，灵活应变。在长期稳定不变的小组组合形式下，有时可以根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。偶尔也允许学生按兴趣、爱好自由组合或按寝室分组，适当满足学生的交际需求和娱乐心理。 总之，分组既要有相对的稳定性，便于实现对组员学习活动的评价、考核，又要有一定的灵活性，有利于目标、任务的完成。 2. 有效的合作方式 教学过程是一个信息互动的过程。传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。教师不再充当惟一的信息源，师生之间、学生之间相互作用，形成多边互动，共同掌握知识。小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度降低，更利于完成教学任务。在教学中作者采用以下合作学习形式： （1）合作预习。预习目标要达到设疑启智、激发思维的效果，教师应经常提出富于挑战性的任务让学生在小组内共同探讨，互帮互学。如在学习Unit 2 Lets Go to the Zoo这一单元时，教师先把预习内容和目标要求告诉学生：准备动物图片（可自己画）；查阅动物英文名称；说出你最喜爱的动物并用一个词描述这类动物；查阅资料或上网搜索你最喜爱动物的生活习性。组长课后就督促组员预习并检查组员的预习情况，把疑难地方作好笔记。这样，学生相互学习，效果好，兴趣浓。 （2）合作表演。让学生围绕教学话题，充分发挥其创造性，改编对话、英文课本剧等，以英语表演的形式，营造英语学习氛围，