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园艺专业课程整合型实验教学改革探索 　　摘 要：园艺专业课程实验是对理论知识的有力补充，对园艺人才培养具有重要的作用。针对现阶段课程实验散乱、重复等弊端，以安徽师范大学为例，结合园艺专业特点，提出整合型设计性实验和整合型验证性实验两部分同时开展。认为要进行教学改革，教材建设要先行，学分评价体系要针对性细化，教师协助平台建设应该注重新媒介，校外实习基地行业选择要涵盖课程内容。整合型实验教学需要多方配合，为提高实验教学效果共同努力。 关键词：整合型实验；园艺专业；教学改革 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）07-134-02 园艺学是一门应用性、实践性和地域性很强的学科。高校开设园艺专业主要引导学生学习园艺学基本知识和基础原理，了解国内外园艺业发展的新动向和新趋势。园艺专业的本科人才培养方案是一个生态体系：如植物学、植物生理学、生物化学、微生物学、分子生物学等基础科学多设置在大一、大二时期，学生经过基础理论以及基础实验的学习之后，对植物的分类、生理生化等有了基本的认识，进入大三以后正式学习园艺专业课程，开始接触专业课程实验。在大多数高等院校中，实验类型以基础型和验证型为多，教学方式仍沿袭“预习――讲解――示范――实验――报告”的模式[1]。这种填鸭式的教学使学生的主观能动性受到了压制，其发现问题能力、独立思考能力、查询解决问题能力得不到锻炼。与此同时，园艺领域的迅速发展及社会的需求对园艺人才的培养提出了更高的要求[2]。那么，如何突破这种传统专业实验教学的模式，培养学生的综合素质呢？笔者以安徽师范大学为例，就如何提高园艺专业课程实验教学效果与高素质创新人才的培养进行了探讨。 1 园艺专业课程实验教学现状 园艺专业是安徽师范大学首个农学学科应用型专业，2009年开始招生，由于办学时间较短，课程实验存在一些问题。根据本科人才培养方案，园艺专业学生大学二年级下学期即开始进入专业课程学习阶段，结合理论课程陆续开设农业气象学、园艺植物栽培学、园艺植物栽培学、园艺植物育种学、园艺植物组织培养学、园艺植物病理学、园艺植物昆虫学、设施园艺学、花卉学等实验课程。除园艺植物栽培学为一周室外实习外，其余课程都以6～8个实验组成，每个实验为4个学时。以栽培学为例，“霍格兰氏营养液的配制”实验会在设施园艺学中有涉及，“扦插繁殖、分株繁殖”实验又会在花卉学中再次学习。这种重复实验教学的问题在校内实习基地、任课教师资源不足的现状下很难短时间解决。另外，以播种实验为例，学生将种子播种后管理并统计发芽率，完成实验报告，余后的栽培养护则不再参与，这种现象是因为学校现有的实验考核评分还是根据学生上实验课的次数及实验报告进行评定。可见，在现有的实验教学模式下，学生的学习兴趣没有被充分调动，无法培养学生对知识的综合能力和综合知识的应用能力、独立思维和创造性思维能力。 2 整合型实验教学设计 由于园艺专业属于应用性的生物类专业，这就要求我们对学生的培养要两手抓，一方面培养学生的科研思维，包括查阅分析文献、设计试验方案、实验操作、处理和分析数据、提出观点和问题等能力；另一方面，园艺专业的学生也必须具备从事园艺植物栽培生产的技能，通过生产实践教学掌握知识原理的应用和动手操作能力。因此，园艺专业实验教学应该将课程有机结合，根据本科教学培养目标，发展成为整合型“大实验”。整合型设计性实验是在综合园艺学多门基础课程、专业基础课程知识和实验技能之上，由教师根据需要提出跨越多课程知识和实验方法的综合性实验课题，学生通过查阅文献资料、设计方案、实验准备、实施、完成后分析总结（图1）；整合型验证性实验主要由合作企事业单位提出课题，学生在参与实践操作的过程中不断学习和强化，提高专业知识的应用能力，学生也可以在生产实践的过程中发现问题，提出提高生产效率的思路和想法，给予试验并解决问题（图2）。 3 整合型实验基础建设 3.1 教材建设 教材建设作为学科建设的重要组成部分，是巩固教学内容、优化教学成果的最集中体现。教学改革的种种设想和试验最终都要体现和落实在教材建设上，而作为教学改革的物化成果，教材的质量对学校教学改革的效果有很大影响，并在一定程度上反映了学校教学改革水平的高低[3]。笔者认为，校方在推进实验教学改革的初始，应该做到教学内容改革先行，实验教材的编写与课程体系改革紧密结合。“先进性”和“适用性”是高校本科教材选用的基本原则。“先进性”是指教材内容要具有时代特色，能反映本学科国内外科学研究和教学研究的新知识、新成果，正确阐述本学科的科学理论知识，反映其相互联系及发展规律。“适用性”指选用的教材要符合本专业人才培养目标及课程教学的要求，取材合适，深度适宜，适应专业技能培养的需要。整合型实