模电课教学的一点思考和体会.ppt

受控源 受控源有4种： 电流控制电流源（CCCS） 电流控制电压源（CCVS） 电压控制电流源（VCCS） 电压控制电压源（VCVS） BJT工作在放大区时，相当于一个实际CCCS器件 FET工作在放大区时，相当于一个实际的VCCS器件 运放工作在线性区时，为一个VCVS模式 运放连接成反相比例运算时，为一个电流控制电压源模式 三极管的受控关系： 三极管的小信号全频段电路模型—如何建模？ 全频段完全模型 全频段简化模型 双端信号源—电桥 RP为350?时Va=Vb RP不是350?时Va≠Vb 差分放大电路需要这种信号 共模、差模信号 ◆运算放大器应用中，“虚短”和“虚断”的概念不能含糊，不能随便运用。 ●只有在满足深度负反馈的条件下，才成立。并不是理想运放的固有特性。 ＋ － A ●深度负反馈条件下，才能保证运放工作在线性区。 ＋ － A 反馈网络 N P 使净输入为无穷小。 * 浙江大学 王小海 模拟电子技术课程 教学的一些思考 一.模电课程教学中的有关问题 二.电路原理和电子技术课程教学内容的相关性 三.电路和电子技术课程教学改革的一点思考 一.模电课教学中的一些情况和原因分析 现在学生都说模电课是最难学的一门课程。 ●学生把该课戏称为“魔电”。 ●每次期终考试约有（20～25）%的学生放弃，不敢来考。 ●企业、公司中的电子工程师都怕模拟，喜欢做数字技术的开发。 ●课程内容在讲授PN结和二极管内容时，学生反映还可以，到BJT和FET时就开始听不懂了。 在讲基本放大电路的内容时，困难就更显现出来，课堂上听不下去，自已看书更加无法看懂。教室空位明显多了—开始逃课了。 为此，同学们一届传一届，形成现在“魔电”的俗称。 给出一个基本放大电路，为什么能放大，为什么不能放大不会分析。 原因何在？ ◆盲目选课，凑学分数。 有一些学生电路原理还没有学，就来选学模电了。电流如何流，电压是什么，回路、节点等，一概不知道。 有一些医学专业、人文社科、经管和语言等类专业学生连物理学都没有学，只有高中物理的一点内容。 有一次开的模电班：12个专业门类，4个年级层次。 学习努力和成绩比较好或整齐的班级也有类似情况，也说模电是有点难。 浙大的混合班，电气工程学院的“爱迪生”班等，稍好些，但问题同样存在，觉得确实难学。 这一原因当然应该是教务行政等部门来解决。 多作选课引导，公布课程要求，明确选课条件，设置一些约束等等管理措施。 模拟电子技术涉及的知识面比较多。特别是器件和基本放大电路部分。 ◆模拟电子技术课程本身的问题。 概念很多，又涉及到电路大量的知识点：戴维南定律，叠加原理，非线性，器件和原理电路建模，回路，节点，参考方向，还有工作条件，工程近似等等。 同时它又是电学课程中最早接触实际，接触工程应用的课程。与许多物理知识有关，同时又跟你的实际能力，接触的专业知识面等知识交叉在一起。 如：控制、反馈、测量，信号大小，频率高低等多少有联系。 ◆先修和后修课程相关联的教学内容没有衔接好。 主要是电路原理课程学了后，其中的一些理论、定律、电路建模，分析计算和处理方法不会用。 如求4电阻偏置工作点稳定的共射放大电路工作点时，基极回路的戴维宁定律不会用。 如四电阻偏置工作点稳定的共射放大电路 求静态工作点时 kΩ 老师？ ◆交直流并存电路分析困难—叠加。 在放大电路中，大部分情况下是交直流并存的一种放大器。 电流源 如电流源电路 ●为什么它是一个电流源电路？ ●是直流电流源还是交流电流源？ ●是直流电流源的话为什么又用小信号电路分析来处理？ ●电路是基于变化量的工作才成为电流源。 该问题电子老师可能还有疑虑！ ●电流源的内阻分析计算。 电流源 电路模型 列出两个回路方程 联立求解得： ◆非线性器件如何线性化建模。 晶体三极管应用在模拟电路中是有严格条件的，也就是在规定条件下，非线性器件分段线性化处理。 只有工作在放大区，且为低频小信号条件下： 用双口网络理论建模得到： 器件 电路模型 说明讲好电子课要和电路联系挂钩，而电路课也应该为后继课作埔垫。 ◆学生存在四种倾向：轻视数字/怕模拟、轻视低频/怕高频、轻视软件/怕硬件、重视专业/轻视基础（怕基础） 这一现象从全国大学生电子设计竞赛中体现的非常明显。 在竞赛选题时，往往选择硬件工作量少的题。 目前，教两门课程的老师，各教各的，课程自成体系，非常严谨和经典，缺乏相互联系交流，脱节较多，学生不知道学了电路，如何用它来解决电子电路的分析。教电子的老师又没有指出这就是电路的某些理论的具体应用。 在我国，现有“电路与电子学”课程的一般路径是从“基本