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基于服务性学习会计专业核心职业技能提升路径 　　摘要：服务性学习强调社会性、开放分享性，通过以课程为基础的社区服务，实现专业职业技能的提升，并且增强学生的社会参与精神，培养公民责任感；会计专业在人才培养方案中设置服务性学习模块，旨在通过任务驱动型的项目教学活动，在突出核算、分析、检查三个核心能力的培养的同时，达到专业能力、社会能力和方法能力并进的效果。 关键词：服务性学习 会计专业 职业技能 一、服务性学习 服务性学习区别于传统的社区服务活动，传统的社区服务活动，如清洁社区、扶残助孤等活动，一般由学校安排或获得学校支持，但没有以学校课程为基础。服务性学习强调的是立足社区，为社区提供服务，而且是以课程为基础的社区服务，将社区服务与课堂教学结合，有明确的课程目标；课程组织层面强调在服务活动中，通过固定时间的、有组织的思考或归纳、总结性分析帮助学生从中总结经验教训（张旺，2006）。 二、服务性学习之优势 首先体现在其社会性。服务性学习把社会服务与专业课程有机结合，强调课堂专业知识与技能的应用，使学生在服务过程中通过亲身实践，与社区人员一起分享的方式来学习、夯实专业技能，在服务的过程中，学生可以不断地从服务对象中获得成就感，这种自我实现的成就感对于促进和激发学习兴趣非常有益，这是一种具有社会意义的学习动机成分（王永峰，2009）。另一方面，学生在服务的过程中，通过接触，学会了与他人合作、与不同背景人员的沟通和交流，以及分析问题、解决问题的方法，增强了应变能力及自信心，形成积极的人际关系，为日后走出校门，融入社会打下良好基础。此外，服务性学习还可以增强学生的社会参与精神，培养公民责任感。 其次，体现在其学习形式的开放、分享协作性。（1）与团队成员协作体现开放、分享。服务性学习中，学生提供服务往往通过团队的方式进行。显然，团队成员的相互协作程度越高，服务活动进行的越顺畅；把普通课堂教学“教师教、学生学”模式变得更加多元化，“师教”逐渐淡化为引导，学生自主学习成为主体，服务内容、方式和活动的安排都是学生积极发挥主观能动性的结果，而且是在团队成员一起分工协作的开放情境下学习，不仅培养良好的学习方法、学习能力，而且可以锻炼学生的自我管理能力、团队精神。（2）为不同背景社区人员提供服务体现开放、分享。服务性学习将学习地点由学校延伸到社会场所，学生可以与不同性别、不同学识能力的群体、个体接触，可以了解多种职业，了解各种职业的不同工作内容，专业技术的多种应用形式；从而获得的经验性学习体验，不仅促进专业知识的理解与吸收，更能增强对工作的认识，提高学习的热情。（3）服务内容、学习内容体现开放、分享。服务学习的开展是两个主体需求的有机结合，其一即是学生，其二即是社区的服务对象，服务活动既要达到教学目标，也要满足社区成员的需求，切实起到帮助社区人员改善生活的作用，因此服务学习的设计及实行，会根据学生的不同可以做出多元选择，也会根据服务对象需求的不同而有不同的服务内容、活动的安排。 最后，服务性学习的优势还体现在其对社会和谐发展的促进作用。社会和谐发展有赖居民素质的全面提升，有赖居民生活满意度的提升。服务性学习另一个重要目标就是服务，通过精心设计、安排的服务活动，解决社区人员的实际问题，满足社区的实际需要，实现对社区物质、人文环境的改善与提高。 三、基于服务性学习会计专业人才培养模式重构 （一）会计专业人才培养模式 我校会计专业借助地处广州的地缘优势，旨在培养能适应广州及周边珠三角地区社会发展和经济建设需要的德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德，并具有较强的会计核算、分析、检查能力，能胜任出纳、会计核算和审计等岗位的财会人才。 会计专业人才培养方案中设置专业服务性学习模块，目的是以开展社区服务工作过程为主导，通过任务驱动型的项目教学活动，突出会计专业核算、分析、检查三个核心能力的培养；同时建立学生的社区服务意识，树立良好的服务风尚，并培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的品质；进而提升学生的沟通技能和可持续学习、发展的能力；使学生达到专业能力、社会能力和方法能力并进的效果；而且更是为贯彻“立足广州，根植社区”的办学理念，引导学生以较强的人文素养，践行专业服务社区，造福社区的综合实践活动。 （二）基于服务性学习的核心技能提升路径 目前会计专业人才培养主要分四阶段进行，分别是：单项技能培养、综合技能培养、拓展能力培养、综合能力培养，通过由单项到综合，由技能到能力的培养路径，实现核算能力、分析能力、检查能力的三大核心能力的提升。在课程组织形式上主要是“理论+实践”课堂教学、“综合实践教学”两种形式。显然，在教学理念上，强调“教、学、做”一体化的学习过程及结果的控制，核心是知识传授，知