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大学英语教学融情感态度教育尝试 　　摘 要：情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，发现并且满足学生在学习上的精神需要，在组织教学的全部过程中注入真实的情感，并使之渗透到教学的每个环节。情感教育在教学中的作用非常重要。本文分析了情感教育在大学英语教学中的现状，介绍了大学英语教学过程中渗透情感教育的方法，并阐述了情感教育在大学英语教学中的作用。 关键词：情感教育；大学英语教学；情感渗透 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。笔者认为在大学英语教学中必需“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，实现教学中的师生共同参与及和谐发展，进而提高学生的英语文化素养和语言运用能力。 1 情感教育在大学英语教学中的现状 传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其它学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。而所谓的英语教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与及和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。 2 大学英语教学中实现态度目标的途径 2.1 建立师生之间情感沟通渠道 情感态度中兴趣、动机、自信及意志等都属于隐性目标，不能通过具体的教学环节来实现。虽然大学生均已成年，思想情感较为独立。但是90后的一代在成长的过程中饱受家长和老师的引导和呵护，自我管理能力较差。加之大学里的学习和生活氛围与中学截然不同，大部分学生在宽松的学习环境里不知如何培养兴趣、激发动机、获取自信和锻炼意志。因此，任课教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去培养学生的积极情感，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。一是在教学中要用正确的价值导向影响学生，培养学生积极的情感。教师必须深入了解学生的情感，建立融洽、民主、相互尊重的氛围，从而建立良好的师生关系。二是教师与学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间和场合。例如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则单独探讨。沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人意愿，注意不要伤害学生的自尊心，这样，使学生能够亲师而后信其道。另外，教师还要通过提高自身的教学水平、品德修养，以渊博的知识影响学生，激发学生的学习兴趣。总之，教学中要关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的积极性。 2.2 教学过程注入情感 2.2.1 课堂评价要情感化。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好方法。引用一些褒义形容词，如“good，perfect，fantastic，”等。甚至可以对平时较差的学生说：“Youve done a good job.”“I’m glad you’ve made progress.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平，增强学习的兴趣和主动性。 2.2.2 课堂组织形式要情感化。英语的学科性质决定了它的高度操练性，在每堂课上都应该丰富学生的情感体验。只有通过切身体验，学生才能真正领悟真伪、美丑和善恶。教学过程中，教师要对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式为教学活动服务，通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，如环形、扇形、椭圆形等使小组成员之间的交流充分开展，激发学生的参与积极性。通过布置背景，营造轻松愉快的课堂环境，提高学生学习的主动性和创新意识，增强学习效果，提高语言运用能力。如学习不同国家文化习俗时，教师让学生自己创设不同的场合编写对话并表演，以此增强学生对文化差异的了解，并拓宽了他们的文化视野。 2.2.3 教学内容处理要情感化。在