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基于预习高中数学课堂教学模式 　　摘 要：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而培养学生良好的学习方式，学会预习是关键.预习新课不是走马观花地泛读，要注意预习概念、预习定理、预习公式、预习例题等.这些概念、定理、公式、例题等比较零散，理解、记忆的难度也较大，由此，本文提出了一种基于预习的高中数学课堂教学模式――“学案导学”教学模式。 关键词：预习；学案导学；教学模式 苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.在学生的精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。” 可见，学生是有自求得知的能力的.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而培养学生良好的学习方式，学会预习是关键。 那么，高中数学从哪些方面预习呢？在学习新课之前，要先对教材进行预习.预习新课不是走马观花地泛读，要注意以下几点： 1.预习概念.要找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字起的作用，若把它去掉，有什么后果？力争对概念进行完整的理解. 2.预习定理.要找出定理的条件、结论，分析定理的使用环境及证题的类型，尤其注意条件的严密性，若有条件减弱，会有什么结果？ 3.预习公式.要抓住公式的结构特征、使用条件，了解公式的求解对象，思考能否对公式进行变形，变形后有什么新的功能？ 4.预习例题.思考例题考查哪些知识点，例题使用什么样的解题方法与技巧。 5.在预习之后，要列举出本节课有几个值得掌握的知识点，理解了多少，哪些知识点是难点，列举出本节课出现了几种解题方法与技巧等，对本节课做一个简单的总结。 只注意以上几点还是远远不够的，因为这些概念、定理、公式、例题等比较零散，理解、记忆的难度也较大，所以教师应当事先给出学生一个预习提纲，从以“备教”为主改为以“备学”为主，把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习.由此，本文提出一种基于预习的高中数学课堂教学模式――“学案导学”教学模式。 “学案导学”教学模式的理论基础包括有意义学习理论和教学过程最优化理论等.教学目标主要是通过学案优化学生的学习过程，让学生自主、合作探究学习，养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，并对学生的学习过程进行评价和监控，提高教学效果.课堂教学过程包括教师提出自学要求和学法指导、学生自学教材、分组讨论交流、精讲释疑、练习巩固.教学策略主要是发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，发挥其主体作用，在学案的指导下进行自学、讨论、释疑、练习，达成教学目标。 学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化.它是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 例如，预习函数的单调性，如果学生仅仅通过自己阅读教材，得到增函数的定义：对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量，当x1 　　2.流程阐释 （1）情境导入，自主感悟 好的导入能够起到点拨知识、暗示内容、激发兴趣、调动思维、承上启下等作用。设计情境是导入新课的基本要求，主要方法有案例情境、数据情境、游戏情境等.创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生思考，并进行自主感悟，即让学生谈谈由这个情境所引发的所思所想、所感所悟，让学生带着问题、带着情感进入新课的学习氛围中。 （2）学案导学，自主探讨 教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案或选取合适的教辅资料，可以包括：学习目标与要求，基础知识自学提纲，深度思维的问题，方法与思路的要求，典型例题的举例和分析，系统总结和归纳，跟踪检测，当堂达标，布置作业，拓展迁移等.教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行自主探讨.自学时宜采用“先静后动”的顺序，即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题，可在同桌之间或小组之间小范围地探讨交流.这样做，易于培养学生独立看书、思考的能力，减少对教师和他人的依赖性.此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的学习情况，找准问题的所在，基本上不参与学生的直接活动。 （3）互助合作，质疑解难 对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关，即自己能解决的自己解决，个人解决不了的进行2人