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基于高中物理教学目标组卷思索 组卷检测，是教师进行阶段性教学总结评估和反思的一种方法，也是学生检测自己的学习水平并进行查漏补缺的一条路径.一份好的试卷，一能反映出新课程物理教学的理念，二能反映出教师的教学水平，三能反映出学生的学习水平.组卷是测试过程中的一个重要环节，它能够整合并优化测试的效度、信度、难度、区分度等质量指标.笔者结合平时的教育教学及课后反思，经过综合思考，提出了组卷的五大特点，抛砖引玉，与读者进行探讨. 1 基于知识点的落实和强化（注重知识与技能的形成） 每节物理课，都有相应的知识点需要讲解；每次作业，都有相应的知识点需要巩固；每次测试，都有相应的知识点需要落实和强化.测试，作为一种检测手段，如何把章节中的知识点融入到试卷题目之中进行落实，巩固和强化，是组卷的首要前提. 选择题一般是主要考查一些易混淆的知识点间的联系和区别，以辨析为主，如路程和位移的区别，如时间和时刻的区别，如电势与电压（电势差）的联系，等等，通过相近称呼但含义不同的概念间的区分和联系，落实和强化学生对知识的理解和掌握. 填空题一般是主要考查一些计算类型的知识点，以定量为主，如加速度的计算，如动能的计算，如摩擦力做功的计算，以及实验的考查，等等，通过数据的计算，使学生对物理公式有一个理性上的认识和理解. 计算题一般是主要考查多个知识点的联接，一道计算题，往往可以解决很多个知识点，不但落实了知识点，更重要的是强化了知识点的综合应用能力，很好地锻炼了学生的思维能力.如《机械能守恒定律》中，一道计算题的知识点考查，可以从研究对象的确立到受力分析，从力的合成到加速度的求解，从直线运动的分析到运动学公式的选择，知识点间的联系考查学生对于知识的链接应用的能力. 2 基于难易程度的循序渐进（关注思维进度的发展） 学生都喜欢试卷简单，因为可以得到高分.但太简单的题目使学生的思维得不到很好的训练，因此好多教师在组卷时，喜欢出一些较难题，难题和偏题，希望以此来刺激学生的物理思维，提高解题能力.但效果可能适得其反，试卷分数的偏低，导致学生学习物理兴趣的急剧下降，对物理产生畏难情绪，长期以往，形成恶性循环. 组卷，必须在学生的思维程度之内，以阶梯式的递进方法关注学生思维的阶梯式进度发展.试卷内容中的三大板块，选择题，填空题，计算题，各过程均有思维进度的发展，可以不断地刺激学生的思维，在碰撞中迸发出解题的思路. 选择题，以定性理解课本概念开始，逐渐过渡到对概念的定量计算，再延续到概念间的相互渗透性结合.如关于曲线运动检测： 选择题1 关于曲线运动的速度，下列说法中正确的是 A.速度的大小一定变化 B.速度的方向一定变化 C速度的大小和方向一定同时变化 D.速度的大小一定变化，但方向可能不变 选择题5 如图1所示，从斜面顶端P处以初速度v0向左水平抛出一小球，落在斜面上的A点处，AP之间距离为L，小球在空中运动时间为t，改变初速度v0的大小，L和 t 都随之改变.关于L、t选择题10 如图2所示，光滑半球的半径为R，球心为O，其上方有一个光滑曲面轨道AB，高度为R/2，轨道底端水平并与半球顶端相切，质量为m的小球由A点静止滑下，小球在水平面上的落点为C，则 A.小球将沿半球表面做一段圆周运动后抛至C点 B.小球将从B点开始做平抛运动到达C点 C.OC之间的距离为[KF（]2[KF）]R D.OC之间的距离为R 填空题和计算题，一般分为若干小题，每一小题都是后面一小题的铺垫，沿着多级阶梯向上走，思维畅通无阻，解决问题水到渠成. 计算题3 如图3所示，倾角θ=37°的斜面底端B平滑连接着半径r=0.40 m的竖直光滑圆轨道.质量m=0.50 kg的小物块，从距地面h=2.7 m处沿斜面由静止开始下滑，小物块与斜面间的动摩擦因数μ=0.25，求：（sin37°=0.6，cos37°=0.8，g=10 m/s2） （1）物块在斜面上受到的摩擦力大小. （2）物块滑到斜面底端B时的速度大小. （3）物块运动到圆轨道的最高点A时的速度大小. 3 基于题目的定性思考和定量计算（强化感性与理性的融合） 定性思考是对研究对象的性质、特点、发展变化规律作出判断，无需数据说明的一种方法，较多出现在选择题中.定量计算是通过精确的分析，建立物理模型，计算出研究对象所对应的物理量的一种方法，较多出现在计算题中.填空题两者并重. 好多学生在测试后均有如此反映：“做选择题花了很多的时间，后面计算题时间很紧.”究其原因很多，其中重要的一点就是忽略了定性辨析在选择题中的应用.在学生的思维中，理科题目，一定是“理性”的计算，每个答案都是经过精确计算得