洪镇涛“学习语言语感教学法”浅论.doc

洪镇涛“学习语言语感教学法”浅论 湖北/黎水生 武汉六中洪镇涛老师，80年代初提出“变讲堂为学堂”，主张改变语文教学以教师讲授为主的做法，认为语文教学过程的本质是教师指导下的学生自学，学生是语文教学的主体。90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。它由三个部分构成：“学习语言”论；“感受、领悟、积累、运用”语文教学过程说；“四步四法七课型”语感教学法。 “学习语言”论 1992年12月19日，洪镇涛老师在武汉市中语会第七次年会上，作了题为《是学习语言，还是研究语言——浅论语文教学中的一个误区》的发言，亮出了自己的语文教育观——“学习语言”论。自该文1993年5月在《中学语文》上发表后，引发了一场至今仍在继续的“学习语言”讨论，这说明“学习语言”论触及到了语文教学的根本，是对语文教学本质的揭示，因而引起了语文教育界专家学者和广大语文教学工作者的强烈共鸣。 什么是“学习语言”论？ “学习语言”论是关于语文教学总的指导思想，即语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。洪镇涛老师认为，语文教学中的思想教育、思维训练和审美陶冶都是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，它们决不能脱离学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空了的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。洪老师指出，思想教育、思维训练、审美陶冶，虽是派生的任务，但也是重要的任务，不可偏废。但“根本任务”和“派生任务”不是平列的姊妹关系，而是包孕的母女关系。学习语言是母体，其他几项是包孕在语言学习过程中的。 “学习语言”论给语文教学定了位、定了向。它认定学习语言是语文教学的根本任务，培养学生的语言能力是语文教学的主要目的。这个认识不是能轻易形成的。由于语文往往会打上社会和时代的烙印，也由于它本身具有很强的综合性，语文教学曾有过多种中心说。1958年大跃进时期的语文教学，及“文革”时政文合一的语文教学，曾一度片面强调语文教学的思想教育，“文道统一”实际上往往是道第一，文第二。语文教学大兴讲解分析之风与过分强调思想教育不无关系。1956年文学、汉语分科，语文教学受前苏联语文教育的影响，又片面强调语文教学的文学审美教育。出于对语言与思维密不可分的关系的思考，一度出现语文教学以思维训练为中心的观点等等。当然，语文教学强调思想教育、审美陶冶和思维训练都是对的，问题在于它们与语言训练的关系该如何认识，到底以谁为中心，这是长期没有明确答案的。多中心等于无中心，没有中心就会左右摇摆，摇摆不定就会使语文教育蒙受重大损失。可以说，语文教学长期高耗低效、少慢差费，其中一个重要的原因是长期明确不了教什么，教学的目的和任务到底是什么。确认语文教学以学习语言为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程，这是洪镇涛语文教学思想的精髓，它揭示了语文教育的本质。 “感受、领悟、积累、运用”语文教学过程说 洪镇涛老师认为，语文课不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，感受语言、领悟语言，形成语感、积累语言、运用语言。洪镇涛强调，“感受、领悟、积累、运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的妙悟，主要指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，指对文道统一的，内容和形式一体的成块语言的积累，不是指对单纯的孤立的词语的积累。成块的语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情趣感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意，叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。 “感受、领悟、积累、运用”语文教学过程说科学地反映了学习语言的客观规律。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟语言意蕴和语言规律的过程。 刘国正先生说：“获得运用工具的技能，大体上有两种情况，一种是以知识为基础，由知识到技能，知识起辅助作用，我认为语言属于后者。”又说：“不难证明，获得语言技能，主要依靠语言实践，对理论知识的依赖是较少的。” 人们常说，学语文主要靠悟，这话不无道理。悟要靠大量的接触语言材料、感受。感受是悟的前提，悟是