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实践取向理念下教师教育探究 　　[摘要]实践取向是《教师教育课程标准（试行）》提出的教师教育理念之一。文章围绕这一理念提出教师教育的内容应利于改善教师的教育教学行为，利于教师的专业成功，利于学科教学知识的形成。在教学策略方面，提出职前教师教育的重点是培养师范生创造性地理解和实践教育原理性知识的能力，在职教师教育的重点是基于教师已有的经验积累展开教学，将经验进行理论归因，帮助教师提升教育理念，并教会教师用自己的行为表达教育理念。 [关键词]实践取向 创造性实践 教育经验 [作者简介]陈萍（1967- ），女，江苏徐州人，徐州高等师范学校，副教授，研究方向为小学语文教学论。（江苏 徐州 221116） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0080-02 《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）确定了教师教育的理念包括：育人为本、实践取向、终身学习。从大教育的目标思考，须得“育人为本”；从教师教育的培养目标来看，理应“实践取向”；从社会发展的角度考虑，则应培养具有“终身学习”的意识和能力的教师：三种理念有机统一。本文主要从教师职业的特点出发来研究教师教育的问题，因此，选取“实践取向”这一理念作为研究的重点。 一、从教师职业特点出发，理解实践取向的意义 “实践”是个外来词，最初出现在希腊语中，意味着实行、使用、练习、做等，与中国古代的“践履”“行”意思相当，都是指对某种既定的知识、道德和原则的施行和遵行。这样，实践就被理解为只是一种在既定原则指导下的操作，以及通过操作来检验和修正既定原则的活动，实践的情感方面、自由意志方面和创造力的方面都被抽空了。 一旦形成了对实践意义的此种认识，教师教育的原理性知识的学习，即我们习惯地称之为“理论”的东西，就被人为地与实践形成对立。教育原理性知识是人类认识与实践的共同产物，认识与实践不是对立的或并列的，也不是对等的。人为地把理论与实践对立起来，便形成了理论与实践的脱离，这种理论脱离实践的事实，在各个学科领域都存在。而教师职业在其本性上是实践的，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。 以上解读为我们从教师工作的特点出发来理解“实践”的概念，进而理解“实践取向”这一理念的意义，并进一步研究实践取向的教师教育策略提供了帮助。所谓实践取向的教师教育，是指以实践为出发点和归宿的教师教育过程，是教会未来教师从多样的视点出发，在多样理论中作出取舍，选择解决实际问题的方法，获得解决实际问题能力的过程，是使在职教师获得经验的创造与反思为基础的实践性研究策略，形成改进教育教学、解决实际问题的意识和能力的过程。 二、实践取向理念下教师教育内容的展开 研究教师教育的内容，首先要明确，当下教师教育的目标不仅仅是培养教师去传递书本信息，而是要确保为具有不同需要的学生而学习，与此同时获得自身的专业发展。换言之，教师职业特点决定了教师是在成就学生的同时成就自身的。因此，教师教育的课程内容应利于教师改善教育教学行为。教师走向专业成功的三大支柱分别为专业知识、专业技能和专业态度，三者有机地统一于教师教育的过程中。教师基于专业知识的学习，专业技能得到提高；抑或在训练专业技能的同时，体悟到了专业知识；伴生性地获得了对专业价值的深入理解，引发了专业态度的提升；再由于专业态度的提升积极地作用于专业知识和专业技能。由此形成良性循环，促成教师不断走向专业成功，这便决定了教师教育的内容应指向上述三个方面。 另外，从教师专业知识构成的框架进行分析，教师的专业知识包括以下内容：学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。为了使教师更好地掌握这些内容，学科内容与教育方法的相关课程不能分开。美国教育家巴格莱对从任教学科内容中完全分离出来、只分析教育过程的“一般”方法课程持强烈的怀疑态度。根据他的理解，教师教育旨在使未来的教师充分掌握任教学科知识，然后使之专业化。因此，未来教师既要接受良好的、内容广泛的普通教育，又要使这种普通教育体现教师的专业特点。 三、实践取向理念下教师教育的教学策略 （一）职前教师教育的重点是有效联结理论与实践 1.职前培养阶段的教学应致力于建立起师范生与他们将来所从事的专业之间的联系。教师教育的职前培养阶段主要是指师范教育，培养的对象即师范生。师范生必须明确自己正在学习的专业知识对于将要从事的事业，具体地说，对于将要教授的内容、对于学生、对于自己的职业生涯等具有怎样的作用。师范的教师必须考虑如何有效连接经验与理论，设法在学生和教师职业之间建立起这种联系，在传授理论知识