如何培养学生问题意识实效性.docVIP

如何培养学生问题意识实效性 　　《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”有问题才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促使学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面我就此谈谈看法。 一、创建和谐课堂，让学生敢问 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。由于小学生的年龄较小，知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕问得不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，营造一种师生民主、平等、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有所偏差时，教师要先肯定学生提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出好的问题；当学生提出一个有新意的问题时，教师要及时给予表扬，这有可能是课堂的亮点。例如：在一次乘法简便计算的练习课上，我出了一道练习题“25×76×4”，同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：“为什么要将25和4放在一起乘，不按顺序去乘？”虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我不但没有笑他，反而表扬了他。在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问热情高涨，学习兴趣浓厚，自信的风帆已高高扬起。 课堂中要转变师生角色，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。教师多用商量的口气，多用激励性语言，允许学生自由发言，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。 二、激发学习兴趣，促学生想问 课堂上要想激活学生思维，主动思考，积极发问，首先要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。因此，在课堂教学中，教师要善于根据教学内容想方设法为学生创设问题情境，使学生在情境中产生问题，激发学生兴趣，迫使学生想问，从而产生强烈的探究欲望。 例如教学《分数的大小》一课时，我是这样导入的：唐僧师徒四人口渴难忍，八戒找不到水，却抱回一个大西瓜。悟空说：“为了公平起见，每人吃四分之一。”八戒一听，满脸不高兴，说：“西瓜是我找来的，我应该多分一点，至少也要五分之一。”悟空听了直笑，说：“切八分之一给你，怎样？”八戒兴高采烈地答应了。正当大家津津有味地吃西瓜时，八戒突然拍拍脑门说：“嘿嘿，我真傻！”听到这里，学生热情倍增，问题喷涌而出：“为什么八戒直说自己傻？”“八戒是多吃了还是少吃了？”“分数该如何比较大小呢？”等等。这样的导入，犹如投石激浪，使学生产生了强烈的求知欲，激活了学生的思维，其主动性也得到了发挥。 又如教学《能被3整除的数的特征》时，学生已学习了“能被2和5整除的数的特征”，在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0―9的数都有可能被3整除，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。教师说：“同学们随便说出一个自然数，老师能立即告诉你它能否被3整除。”学生兴致勃勃说了一些数，教师迅速一一作出正确答复，对此学生感到愕然，头脑中产生很多问题：老师为什么答得这么快？到底有什么诀窍？……这样学生的学习兴趣和求知欲望被充分激发出来，思维“动”起来，迅速进入“乐学”境界，同时伴随着的是猜想结果的产生和继续探究的强烈欲望。 三、给予恰当引导，使学生善问 课堂教学中常常有这样的情景，老师：大家还有什么问题吗？还有哪里不懂？学生不是摇头，就是干瞪眼。难道他们真的懂了吗？答案是否定的，其实很多学生是不知道该问什么。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，培养学生的问题意识。 例如教学《认识角》一课时，结合新课的导入板书出课题后，亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象