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多媒体网络资源辅助下英语读写能力整合探究 　　[摘 要]阅读课和写作课在英语教学中一直占有举足轻重的比例，这两门课程直接影响学生掌握英语综合运用能力，而对于学生读写能力的评估也直接指向英语教学的质量，然而当前的英语读写教学却存在着一些急需解决的问题。本文旨在通过对英语读写教学现状的分析，以建构主义为理论支撑，结合多媒体网络资源辅助教学，提出解决整合英语阅读和写作两项能力的途径和方法，从而提高教学质量，优化课堂效果。 [关键词]读写教学；多媒体；建构主义理论 [中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0176 ― 02 英语阅读课程和写作课程是英语专业的两门主要基础课程，在英语专业的课程配置中都有着举足轻重的地位，各自的教学质量也都直接影响学生的英语学习水平。目前，英语专业读、写教学仍然存在很多问题，如教学模式单一，教学方法陈旧等。随着科技时代的到来，多媒体网络资源在英语教学中的应用开始显现出越来越多的优势，很多高校教师以及相关专家也开始不断尝试将多媒体引入英语专业阅读和写作课堂，实现新型教学模式，活跃课堂气氛，优化课堂教学效果。本文试图将读、写两种能力整合探究，使得两种课堂在多媒体教学的帮助下相辅相成，更好地提高学生的英语交际能力。 一、英语读、写教学现状分析 培养学生具有较强的阅读能力和写作能力是英语专业教学的基本任务，也是重要任务之一。根据以往的教学经验以及对教学效果的检验，笔者发现多数教师和学生都非常重视提高阅读能力和写作能力，在阅读和写作两方面花费的时间和精力也最多， 但这样的努力却收效甚微， 教学效果依然差强人意， 主要表现在学生阅读速度提高较慢，阅读范围较窄，而学生作文多是生搬硬套的“八股”，不仅缺少谋篇布局的逻辑性，而且语法词汇错误连篇。 造成这种状况主要有两个原因：1. 英语阅读和写作课堂教学缺乏真实交际语境，学生课堂参与积极性不足。在课堂上，教师受到“一言堂”的教学模式和有限的教学时间和空间的限制，，缺少语言交流活动，大部分学生都只是一味听老师讲授， 记笔记，而不愿主动提问和发言，学生阅读不是为了获得个体感兴趣的信息， 写作也不是为了表达个人思想，学生体会不到正常阅读和写作表达带来的快乐， 严重影响学生的学习兴趣和积极性。因此，学生很难获得融会贯通的语言应用能力，灵活、正确地运用英语阅读技巧，从宏观上理解、把握语篇结构与谋篇方式，学生在阅读课堂的语料输入不畅就很难做到将语言灵活输出，也就无法在写作课上学会构思整体框架和观点，加上受到长期汉语表达习惯的影响，学生在英语作文中充斥着错误的中式英语表达。 2. 英语阅读和写作教材内容现实感不强，语言相对滞后。虽然阅读课采用的教学材料多选自当代的英文报刊、杂志或其他资料， 但教材经制作到使用需要经过几年时间， 造成教材内容和语言相对滞后。另外教材内容多与学生实际生活相脱节，缺乏时代感。写作课的教材则多重视理论和技巧讲述，而写作实践训练和写作素材即写作语言等方面的内容描述较少，学生在写作实践中只能是纸上谈兵。 二、多媒体辅助英语读写能力整合研究的理论依据――建构主义理论 20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）结合维果斯基（Vygotsky） 的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner）的发现学习理论等多种学习理论提出建构主义理论，该理论很大程度上揭示了人类学习的认知规律，强调以学生为中心， 认为学生应该是主动意义上的学习认知、信息加工的主体和知识的建构者。 建构主义理论可以作为现代多媒体技术整合英语读写教学的理论基础。根据建构主义理论，学生学习知识需在相应的情境下，在教师和学习伙伴的帮助下，辅以必要的学习资料，最后通过意义建构获得知识。首先，建构主义理论认为“协作学习”对于建构知识意义至关重要。多媒体网络资源辅助教学课堂为学生提供自主学习的平台和更广泛的学习空间，学生可以自由地按照自身经验去发展和提高个体建构知识的能力， 教师主要承担协助和督促的角色，这种相对轻松的语言环境，让枯燥乏味的学习变得趣味横生，能够明显降低学生学习的压抑情绪，提高学习效率。 其次， 建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的。多媒体辅助教学可以利用网络资源、多媒体课件等提供丰富的教学资料，创设生动逼真的教学情境，可以开阔学生的视野，大大弥补教材不足，而且，较为真实的语言情境可以有效维持学生的学习动机，使学生获得更为真实的语言运用经历和功能交际经验， 快捷有效地提高学生的学习能力。 三、多媒体网络资源辅助阅读、写作教学的整合途径和方法 建构主义理论强调学习者在学习过