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如何培养学生对科学课学习兴趣 　　随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程――小学科学课，产生了根本性的改变。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。兴趣是最好的老师。兴趣就像人的生命，孩子们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，就会推动他勤奋学习，广泛涉猎有关知识，并影响他们将来一生的发展，那么如何培养学生对科学课的学习兴趣呢？结合自己的教学实践谈一些看法。 激趣导入，开启学习兴趣大门 小学生对自然界总是带着好奇心，充满了神秘感，他们憧憬未来，渴求知识，希望从中窥见自然界的奥妙，教师应把握时间，利用这股热情，激发学生探究科学知识的兴趣，开启这扇大门。因小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动。在自然科学教学中紧密结合自然现象和事物，启发学生去参与、想象、猜测、探索，老师要因势利导，诱导探索科学的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和较高的学习兴趣，他就会千方百计地想办法学好。而科学课时每周较少，课外作业如观察与实验、饲养等，如果没兴趣，就不可能自觉地、主动地完成。因此，教师从第一节科学课开始，就要十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，以激发学习科学的兴趣。每一课时，要设计好每课的导课，创造一个良好的开端，让学生觉得有趣。 如：在教学《杠杆的科学》一课时，一上课教师就说：“首先来进行一场拔钉子比赛”。让学生推举一位力大的，再让学生推举一位力小的，力大的体重几乎是力小的两倍。学生一下子就来了兴趣，课堂很活跃，心想，他们到底怎么比啊？教师拿出一根木条，上面钉着两枚同样粗细的钉子，钉入木条的深度也一样。教师说这样的比赛是不是太不公平了，拍拍力小的肩膀，对他说：别泄气，我给你一样秘密武器。说着，拿出一把羊角锤递给他。比赛开始了，很快力小的获胜了。有的学生觉得很奇怪，有的学生说是羊角锤起了作用。为什么用了羊角锤就能省力呢？于是，激发了学生探究科学知识的兴趣。 在教学中创设情境，激发兴趣 1.创设问题情境，激发兴趣。 在教学中创设问题情境将会引起儿童迫不及待地、探索、研究的兴趣。教师要依据教学目标，遵循认知规律，有机结合学生生活中熟知的生活现象，创设问题情境，让学生在情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。 例如在教学《杠杆》一课设计了“比谁力气大”的游戏，让学生推荐班级中公认的力气大和力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的木棍。结果力气小的几次都轻而易举地取得胜利。这样的结果，很明显出乎学生意料，于是提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学习研究杠杆原理的兴趣。 2.创设生活情境，激发兴趣。 在科学教学过程中结合具体教学内容，利用科学知识的内在美，教师要创设与学生生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学科学，从而萌发科学探究兴趣，从而能够大胆想象、乐于设计、勇于创新、真正喜欢科学。 优化教材中的实验，学玩结合 科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章，就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材中，趣味性的实验很多，通过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，延长了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关注玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。 巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生有自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的。 如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。 如《地球的公