如何在小学语文教学中开展合作学习.docVIP

如何在小学语文教学中开展合作学习合作学习是指教师组织下的学生在小组中展开学习活动的合作。它要求学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，小组成员间相互沟通、相互合作、共同负责，通过合作和互助达到共同目标。 一、开展合作学习的重要性 未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解等。因此，培养学生的群体合作精神显得十分重要。尤其应从小学抓起培养合作意识。然而环顾我们目前的教学情形，小组合作学习的现象还不多见，尤其在现行的班级授课体制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交流对象主要是教师，学生在课堂中只是“孤独的个体”，限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在这些传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，势必会影响学生的合作精神与创新能力的培养。 为此笔者认为，只有在小学语文教学中开展合作学习的教学活动，才能促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，通过对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，才能发挥学生的主体作用，把学生的个性探索和与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。而且合作学习将有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的活力，有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。 我们认为从教学心理学情感理论来看，学生在进行愉快和谐、富有成效的合作学习活动时，会产生一种传统教学模式中从未发生的快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商的发展。 此外，合作学习的开展，还将有助于研究性学习课程改革的实施。因为小组合作学习在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作学习恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。 二、如何开展合作学习 1.小组的构建 教师可将全班学生按学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家庭及社会背景等合理搭配，5人一组，形成数个小型的合作性异质学习团体，其中一定要考虑到学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力以及个性特点等。合理搭配每个小组成员，让学习优秀、责任心强的学生带动成绩落后、胆子较小或比较顽皮的学生共同学习、探讨，每个小组的排列方式都是“T”型。由于小组成员的异质性，各小组总体水平一致，这样，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 要选好组长。组长可以轮流做，或按在小组合作中的表现来定，明确组长的责任――组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，作好分工：谁负责记录，谁负责联络，谁负责秩序控制等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。 2.选择好学习内容 选择好适合合作学习的教学内容是合作学习成功的前提，合作学习流于形式的一个很重要的原因是其学习内容不适宜合作学习。要么结论本身不需讨论交流，属于“接受型”知识；要么结论简明，一目了然，学生易达成共识，不具备合作学习应具有的开放性、挑战性。这样的“合作学习”只是教师教学的点缀，而不是出于学生学习和发展的需要。那么，什么样的内容适合学生合作学习呢？我认为大致有以下这么几类：（1）探究性内容。如《我是什么》一文可以让学生讨论水的变化，从而明白水循环的规律。（2）寻求规律的内容。如识字教学中可以在小组间交流识字方法，探究识字规律。（3）文章段落的学习。如文章中结构相同的段落，可以在教师讲解的基础上，指导其学法，在小组间利用这种学习方法进行合作学习。（4）作文教学。在修改作文时可让学生在讨论中互相学习，互相修改。（5）集体竞争性作业。通过合作学习，培养学生的参与协作意识，增强集体观念和竞争欲望。学生间互评、互测、互查的合作，可以培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成细心检查的好习惯。 3.调控好学习过程 合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务及程序要求，要求学生各司其职，保证讨论的有序进行；要向学生说明角色可以互换，使每人都有充当不同角色的机会，培养学生学会倾听、尊重他人的合作意识；要向学生说明，评价的标准是以小组的表现而不是个人的表现为依据的，增强团队意识。 合作学习过程中，首先教师应向学生提出时间要求，教师给学生合作交流的时间要适当，不宜