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实验引导探索法在化学教学中应用中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0157-01 实验引导探索法是学生根据教师提出的问题（根据教学目标和教学内容设计），通过完成教师给定的探索性实验，在教师的指导、启发、点拨下，运用所学知识，对实验现象、实验结果进行分析、研究，获取新的知识的教学方法。中学化学实验教学就需要改进，实验引导探索法的运用，使化学实验教学如虎添翼。为此，笔者就运用实践，探讨自己的几点看法，与同行参考。 1 实验教法的理论基础 1.1中学化学教学的特征是由教学特征和学科特征所决定的 首先，进入情境和再现情境也是情境教学法中不可缺少的重要环节，学生进入情境主动积极地学习是情境教学法的目的，是开发学生智慧潜能的重要保证，是形成学生健康的个性心理的重要阶段。再现情境也就是情境再现，这是学生由“学会知识”到“会学知识”转变后必然发展结果，也是学生各方面素质得以提高后整合的结晶。同时，再现情境是保持学生高昂的学习兴趣的动力和催化剂。情境教学法是一种素质教育，它体现了素质教育的基本内涵，全面提高了学生的素质，符合当前教育的新发展。 其次，化学以实验为基础，化学教学的各项内容都要体现这一基本特征。要让学生多观察、多思考、多操作，从实验中找出规律，从而达到开发智力，培养能力的目的。通过教学，让学生既能掌握一定的现代科学基础知识和技能，又具有善于观察、思考、敢于质疑、探索等科学的学习方法，以及培养良好心理品质。 1.2新时期中学教育的任务是培养“具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”的人才 化学教学要有利于转变学生的传统思维方式，引导学生进行“创新学习”，努力突破传统学习过程的继承性学习和维持性学习模式，将已成人类间接经验的化学知识，在教学活动中演绎成培养和提高学生探索直接经验的素材，灵活运用和处理有关信息，发扬创新精神。 2 实验教法的基本步骤 “实验引导探索法”可分为“设问激疑、实验探索、启发点拨、讨论释疑、检测讲评、运用创新”六个基本步骤，现简述如下。 2.1设问激疑 是整个教学过程的开始，教师要根据教学内容和目的，精心设计每一个问题，要突出重点，要新颖、难易适度，要着眼于启发学生探求新知识的欲望，激发多方面的思考。其作用在于激发学生兴趣。使外来动机向内在动机转化，使学生一开始就处理积极主动状态，有一个学习的良好开端。 2.2实验探索 是引导学生创新学习的关键一环。学生根据教师提出的问题和给定的实验素材（仪器、药品、步骤、方法等）进行探索实验。关键是教师给定的实验素材要能在学生现有的知识上能够完成好（注意要让学生适当跳起来摘“苹果”）。这是关键的一步，实验的成败与否直接影响本节课的任务的完成和目标的实现。要求学生认真观察、做好记录。 2.3启发点拨、讨论释疑 化学是中学生的启蒙学科，学生的知识面不够广，对根据实验现象来分析、推理得出结论是必然要遇到困难的，这就要求教师课前要有充分的估计，课中适时恰当启发点拨（注意：要“准确形象”，要“点到为止”）。学生通过讨论，得出结论，达到学习新知识的目的。 2.4检测讲评 是对整个教学效果的系统反馈环节。以测验检查的形式及时掌握学生达到的程度。并发现存在的问题，从而修正和调整教学活动，及时补救，达到教学目标。检测的目的不单是为了考察学生能得几分，而主要是看教师教学的设计是否合理，以便控制教学过程，优化教学方法。 2.5运用创新 是一种课后作业的形式，下课前布置给学生，内容要在课堂练习的基础上，适当增加问题的灵活性和难度，要尽可能变换问题的类型，引导学生广开思路，启发联想，能从不同的方面或角度进行思考，寻找解决问题的新方案。有利于培养学生的创造性思维和科学探索精神。使学生对课堂获得的知识和技能进一步系统、完善和深化，为学生学习的迁移打好基础。 3 实验教法的基本特点 “实验引导探索法”，作为素质教育的一种教学模式，在教学过程中充分体现了教学结构的主体性，教学对象的全体性，教学观念的发展性，教学方法的实践性，教学形式的开放性。 3.1教学结构的主体性 学生作为教育的对象具有一定的依赖性，作为认识和发展的主体则是有其独立性、能动性，为此，教师必须树立正确的“学生观”，在教学过程中应把学生看作学习的主人，活动的主体。实验引导探索法，在教学结构上充分体现了以学生为主体，从开始的“设问激疑”到最后的“运用创新”都是围绕学生“思”――动脑、“做”――动手、“说”――动口、“练”――动笔，“立”――创新，通过主体的学习、操作，使学生既能学会，又会学习、研究，培养了学生的自学能力和创造能力。 3.2教学对象的全体