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小学中年级学生语言积累实践和探索 　　【摘要】学生的语文素养能力如何，最简单的就是表现在实际交往过程中听、说、读、写的能力。所以，帮助学生不断丰富语言的积累和实践，是小学语文教师在教学中的一大目标及其长期探索的过程。 【关键词】语言 积累 探索 实践 《语文课程标准》对义务教育阶段学生要达到的语文素养的课程目标明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言，丰富语言积累……”学生的语文素养能力如何，最简单的就是表现在实际交往过程中听、说、读、写的能力。所以，帮助学生不断丰富语言的积累和实践，是小学语文教师在教学中的一大目标及其长期探索的过程。 本人在教学中注重从以下几个途径入手： 1 以教材为本，指导学生积累语言 在教材中，所选编的课文都是名家名篇。每一篇课文都是学生语言积累的优秀范文。课堂教学应该瞄准这些课文的语言，采取种种办法让学生吸收、内化。 第一，中年级学生已经有了一定的学习能力和理解能力，他们的自主意识较强。根据这一特点，我让他们在互动交流中，在动口、动手、动脑中感受语言，积累语言。教学时，我让学生找出有关的比喻句和拟人句，说说读了此类句子的感受。再通过比较句子的练习，体会此类句子在表达上的精妙之处，从而加深对美句的欣赏和认识。教材中还有许多四字词。如：翩翩起舞、饥寒交迫、亡羊补牢、惊弓之鸟、大吃一惊、鸦雀无声、情不自禁、神气十足、左顾右盼等等，很有积累的价值，而且都是描写人物语言、行为、神态的词。在理解了词语的基础上，我请同学用自己喜欢的方式来学习、积累。有的同学相互合作，一个同学做动作，一个同学根据动作说出相应的词语；有的则拿出一张纸，根据词语画出相应的图画，以此来促进自己的诵读记忆；有的则摇头晃脑，在悠然自得中内化。学生整个学习过程学得轻松、兴趣浓厚，这必然提高了语言积累效果，培养了学生自主积累的意识。 第二，坚持熟读背诵，在诵读中积累语言 古人云：“读书百遍，其义自现。”为此，我注重强调学生的朗读、背诵训练。每教一篇文质兼美的文章，或是一个精彩的片段，我首先要求学生读准、读通、读熟，然后交流，接着采用小组赛背、同桌赛背、男女生赛背等多种形式达到背熟的效果，然后进行抽背。 并给予一定的奖励。 第三，培养学生运用语言的能力。每学完一篇课文，我总是腾出一些时间让学生学习和运用语言。例如，学习了《和时间赛跑》这篇课文后，我和学生一起收集了感叹时光易逝，应该珍惜时间的名言警句：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“花有重开日，人无再少年。”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等。学习了《月球之谜》这一课，我又和学生搜集了描写月亮的诗句：“小时不识月，呼作白玉盘。”“露从今夜白，月是故乡明。”等。然后创设各种语境，帮助学生在语言实践运用中强化和内化自己的语言积累，实现了语言积累的真正目标。 第四， 精心设计写的练习，巩固语言的积累。 多写是语言积累的外化与延伸。积累不是最终目的，它只是手段，正确运用祖国语言文字恰当地表达生活才是目的。积累是“存”，表达是“取”。明确了这种关系，就应注意引导，把积累的知识转化为自己的能力。例如：课堂上仿写各种优美的句子，利用成语连词成段，学习名家名篇的写作方法，让学生写观察日记、随笔，记录自己的所见所闻，所感所思等。积累越多，越有助于表达；越喜欢积累，越有助于对生活的观察、体验、感悟。从而使积累与表达相辅相成，共同提高。 2 利用课外阅读，帮助学生积累语言 语文积累首先是一个量的积累。单靠课文典范语言的学习是远远不够的，必须广泛阅读才能逐渐丰富。学生大量的阅读，语言积累自然丰富起来。引导学生记忆积累的方法就成了教师必须触及的问题。 第一，指导学生摘录，帮助学生积累语言。三年级一开学，我就请学生准备一本读书笔记本，将自己在阅读中的好词好句好段记录下来，建立一个材料库。在材料库中进行分类整理（如写人、记事、写景、状物、写活动等），便于以后查找。开始，我要求学生从材料库中找出一些成语、比喻句、拟人句等学生“公认”的好词好句，并对摘录认真的学生给予表扬，目的在于培养学生自觉摘录的意识。接着，指导学生摘录时认真地品词品句，让学生慢慢领悟到好词好句不只是些花词绣字。在学生具有一定的摘录能力后，让学生在自己摘录的内容后面，结合自己平时所学及生活体会，从用法、描写等方面谈谈对摘录内容的点滴体会。通过点评，学生对如何遣词造句，如何表情达意，领悟更加深刻，对自己日后的写作无疑起到了潜移默化的作用。 第二， 开展读书活动，提高学生积累语言的兴趣。三年级学生由于年龄的特点，他们对任何事都缺乏长久性。一开始，他们对摘抄、记录，还有一定兴趣，但时间一长，他们就会厌倦