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引发学生数学课堂学习兴趣几点做法 　　关键词：问题情景；情感交流；好奇心；求知欲 数学教材具有知识的系统性，一般编写得比较简练，由于数学研究对象的特点，教材在许多方面的叙述还比较抽象，这给学习带来了一定的困难。根据教材的这些特点，充分挖掘教材中的趣味因素，用“引趣”的方法上好数学课，以引起学生对学习数学的兴趣，是十分重要的。因此，作为一名数学教师，在教学过程中一定要时刻关注学生的学习兴趣，要尽力去提高他们的学习兴趣。 一、引趣于新课导入之中 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的学习情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，结合授课的内容，收集与授课内容有关的趣味材料，在上新课之前介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识以及有趣的生活、问题情景等，在此基础上引导学生去探索新知识，自觉获取知识。 （一）结合有趣的小故事引入 在数学的发展史上，有许多和教学内容有关的故事。 例如，在学习相似时，可以介绍测量金字塔高度的故事：埃及有很著名的金字塔（状如我们刚学过的几何体四棱锥），他们是古埃及及国王们的坟墓，这些古老雄伟的建筑物，是埃及的象征。两千多年前，埃及有个国王，想知道金字塔的确切高度，于是他请来了一个学者法列士。法列士答应了，他选择了一个风和日丽的日子，在国王的主持下举行了测塔仪式。太阳光把金字塔和人的阴影照得长长的，当法列士确认自己的影子刚好等于自己的身高时，他随即发出了测塔的命令，助手们迅速测得金字塔的阴影的长度。法列士根据这一数据马上就说出了塔高的确切数据。大家对法列士的本领都赞叹不己。[1] （二）结合有趣的生活情景引入 在日常生产和生活中，有许多和讲课内容有关的实例。 例如，在讲“黄金分割”时，教师是这样开始的：“同学们，每当上课铃一响，老师就满面笑容地走上讲台，可是，老师总是站在讲台偏左或偏右的处，而不站在正中，这是为什么？同样，在舞台上，报幕员，独唱演员或剧中的主要人物，他们为什么一般不站在台中央或台角，而是站在舞台偏左或偏右的处？还有在美术，摄影方面，为什么画家和摄影师一般都不把图的立体形象放在正中呢？[2] 课刚开始，教师寥寥数语提出学生既熟悉又未曾注意的现象，紧紧抓住了学生的心。连续几个隐式提问激起了学生的疑惑与好奇心，他们很想用自己的知识来解释这种司空见惯的现象，但力不从心，无法解释。接着，教师进入主题：“因为他们选择的这点，正是黄金分割点。为什么叫黄金分割呢”？于是，“黄金分割”的数学表达形式，它的数学特征与性质，历史与作用等一系列问题成为学生迫切想要知道与探索的问题，他们的思维兴趣被极大地调动起来了，凸现了学生在课堂教学中的主体地位。接下来教师绘声绘色地讲了黄金分割在生活中的应用，大大激发了学生的求知欲望，将课堂引进了数学知识的探索空间。 （三）结合数学史引入 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等来激发学生的学习兴趣，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：教师给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 （四）结合应用性问题情景引入 思维始于问题，问题是思维的出发点，是数学的生命，没有问题数学就失去了魅力。对于学生来说，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的问题，在这种欲知未知，似懂非懂的问题情景中，学生最感兴趣，而迫切希望去掌握它，从而更能激发学生学习数学的兴趣和内向力，促使他们积极思考，生动活泼的学习。[3] 例如，世纪公园的票价是：每人5元；一次购票30张，每张票可少收1元。某班有27名少先队员去公园进行活动，当领队王小华准备好了零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华，提议买30张票。但有的同学不明白，明明我们只有27个人，买30张票，岂不是“浪费”吗？那么，究竟李敏的提议对不对呢？教师引导：为了解决问题，我们要先来学习不等式。[4] 俗话说：“良好的开始是成功的一半”。教师要注意新课的导入，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，为下面学习新的知识创造良好的氛围。为了达到这种效果，新课导入要有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。 二、引趣于课堂教学之中 作为教师，要能够学会激发学生学习的积极性、主动性，引发学生的学习兴趣，