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教师教育实践性课程构建新思路 　　【摘要】高校教师教育教学水平的提升是新时期高等教育质量提高的关键和保障。本文分析了现阶段我国高校教师教育教课程设置的现状和存在的问题，提出了开展教师教育实践性课程的意义，并指出开展教师教育实践性课程的具体实施步骤，从而在实践性课程中锻炼教师的从教能力。 【关键词】教师教育；实践性；教育课程 随着经济全球化、信息时代、学习化社会等一系列时代的发展，各个国家长期进行着教育改革和发展，通过教育改革，谋求教师个性化发展，成为许多国家进行教育改革中的学校发展基本目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“提高质量是今后教育改革和发展的战略重点之一，要把提高教育质量作为教育改革和发展的核心任务”。教育质量的提高，教育事业的发展，其根本就是要依靠教师，教师自身素质决定着教育的质量。 一、现状 教师不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但由于长期以来，在教师教育课程设置中，对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了教师实践性知识的普遍缺乏。针对新形势和我们面临的新问题，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的教师教育改革这个前提下，我们有必要在原有的成功教学经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构，通过实践性课程的开发，达到增进学生的实践性知识和提升教育实施能力之目的，这样我们就有必要优化原有的教师教育课程设置，大力开发实践性课程，提升教师教育能力和教学质量。因此，教师教育实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题。 二、开展教师教育实践性课程的意义 目前看来，为了提升教师教育能力和教学质量，我们很有必要优化原有的教师教育课程设置，大力开发教育实践性课程，其可以理解为：将理论知识科学运用于教育实践，培养教师职业技能，全面提高教师的从业素质，促进教师专业发展的教育实践性知识的总和。教师的教育实践性课程是教师公共课程、教育理论课程、专业课程的综合运用，并在运用中不断提出质疑、反思、创新、丰富和发展。在促进教师专业发展的同时，也要提升教师教学质量。 1、教育实践性课程有助于教师师德的培养，造就具有专业精神的敬业者传统的师德教育忽视了实践性。经过长期的教育实践证明，师德建设是时间环境和实践的综合产物。教师只有通过长期的教育实践，才能真正接触、熟悉教育对象和教育环境，才能更加热爱教师职业，热爱学生，并逐步由感性的喜欢发展成理性的热爱。实践证明，强化教师的教育实践性课程，把教育实践作为师德建设的重要途径，使教师不仅具有良好的个人修养，更对自己未来的工作充满神圣的使命感、高度的责任感和崇高的自豪感，从而提升了教师职业的专业地位与水准。 2、教育实践性课程有助于形成教师合理的知识结构，培养知识丰富的教育理论家。在传统的教师教育课程的设置中，教育类课程未得到应有的重视，教育类课程门类少，除了传统的教育学、心理学加教育实习，更加缺乏的是教师职业技能训练课程。致使教师的教育素质未得到全面的发展和培养，进入学校讲台后总不能很好的提高教育能力。所以，从丰富教师的教育科学理论的角度，应补上实践性知识这一课，增开教育实践性课程。 3、教育实践性课程有助于提高高师生的教育科研能力，培养教育科学的研究者。教师的生命力来自教育科研，教育科研是提高教育质量的有力保障。教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来。才能成为研究型、创造型的教师。要研究教师教育的课程设置必须深入学生群体了解学生，参与教育实践性工作，才能发现教育、教学中可研究的问题，深刻体会到自己事实知识的缺乏和创新性的不足。所以，在教师教育中应通过教育实践性课程这一重要渠道，引导教师树立“科研先导”、“科研兴教”的意识，初步形成教育、教学工作与教育科研工作相结合的思想方法，掌握教育科学研究方法，提高教育研究能力。 三、开展教师教育实践性课程的具体实施步骤 1、文献检索。收集国内外和港台地区教师教育实践性课程构建的研究与实践的材料，收集并分析教师教育的现状、问题等相关数据、研究文献和材料。 2、制定可行性方案。设计研究方案，制定可行性计划，根据方案，按照执行步骤，分阶段进行研究。 3、定期讨论。课题组全体成员每月定期集中讨论一次，内容主要是讨论上一阶段方案进行的情况，整理出研究报告，布置下一阶段的研究内容。 4、 听取意见。每月定期收集一次学生及教师反馈意见和建议，认真分析问题并改进教学方法。 另外，我们将研究方案应用到