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教育改革应注重提高学生辩证思维与创新能力 　　摘要：要提高学生的辩证创新思维能力，就要开展创新教育，探寻开启辩证创新思维的“金钥匙”；要求人文社科课程尤其要能够启发思考、指导生活；要用真理的力量和生动的形式启迪学生；教师要加强学习，做“无为”之师，行“有为”之教；学生要尝试着用一种思考的心态读大学。 关键词：教育改革；提高；辩证思维；创新精神；创新能力 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）02-0003-02 杜威的“整合教育观”认为，职业教育是一种主动教育。它“崇尚的是自由而不是顺从，是创造精神而不是机械的技能，是洞察力和理解力而不是背诵书本和按照别人的意图完成任务的能力”。 在此意义上，杜威认为所有的教育，包括高等教育，都是职业教育。这种崭新意义上的职业教育，消弭了自亚里士多德以来职业与闲暇、教育与生活、技术训练与文化修养的离合状态；促进了现有教育形式的改造，使注重技能训练的职业教育与脱离现实的自由教育整合起来，把工业生活引入到普通教育中，从而实现教育的理想。职业教育具有主体性。教育从“目的”上来讲，它所训练的未来的工人应具有适应不断变化的情况的能力，不符与当前职业与技术的要求和标准，利用科学和社会的因素发展他们的胆识，培养他们实际的和应用的智慧，使他们不至于盲目地听天由命，而是自己掌握自己的命运，具有持续发展的 能力。那么，如何加强教育改革，提高学生的辩证创新思维能力呢？ 1开展创新教育，探寻开启或引入创新思维的“金钥匙” “天才就是1%的灵感加上99%的汗水。”人们经常引用爱迪生的这句话。然而人们在引用时，常常漏掉后面那关键的一句话：“但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要”。没有后面的这句话，全句的意义就完全变了。爱迪生当然是个天才，同时也是相信天才的；他对天才持一种“有条件的承认”的态度，即天才是最重要的，但天才也需要努力。如果没有“灵感”，只有努力的汗水，那也是成不了天才的。这大概就是为什么人类平庸者多而杰出者少的主要原因吧。所以，万万不能漏掉“灵感”。 而“灵感”、“天才”，又主要体现在辩证创造性思维和创新能力上。 传统教育重在教育学生接受前人思维的结果，是聚敛思维的培养，提供现成结论性的东西，注意培养解决精确领域问题的人才，强调教学的统一性，进行低标准的全面平推，讲究现存的传统规范，强调学生对当今社会的适应能力，强调模仿与继承，培养的是“应试型”、“知识型”人才。 创新教育则恰好相反，注重学生发散式思维和创新思维的训练，注重学生对社会实践复杂性、多变性和挑战性的应变能力，培养的是“素质型”、“创新型”人才。这对学生是很大的激励，能激发他们的创新和创业的精神。 “发明问题解决理论”（简称“TRIZ理论”），是当前世界公认的开启创新思维、引导创新实践的“金钥匙”，很有推广的价值。我们应尽快将这项理论引入创新教育中，以培养更多的创新型人才。 2人文社会科学课程尤其要能够启发思考、指导生活 人文社会科学课程对于培养学生的辩证创新思维有着不可替代的功能，具有启发思考、指导人生和生活的作用。譬如给学生讲授中国改革开放，讲授社会主义市场经济，讲授建设中国特色社会主义经济、政治、文化，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴等，这是前无古人的辉煌伟业，我认为光讲课本内容是不够的，我以这些问题为主线，以贴近我们的典型案例作为切入口，层层剖析；还以近500年来在人类现代化进程的大舞台上相继出现的9个世界性大国（葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和美国）竞争、崛起的全球坐标和历史大幕为参考系，广泛涉猎到经济、政治、军事、外交、文化、艺术、宗教、科技、制度、体制、机制、机遇等发展演变的来龙去脉，从我国到外国，从这国到那国，从此领域到彼领域，从政治制度到经济制度，从社会科学到自然科学，大尺度地自由跨跃，相互比较、相互借鉴、相互印证，纵观体认人类文明发展演进的曲折历程，汲取弘扬人类文明的共同成果，以丰富对科学理论的认知，以资鉴当今的特色道路。世界大国的兴衰更替、各具特色的曲折发展道路和经验教训，大大开阔了学生的视野，启迪着同学们对今天中华民族复兴伟业的无尽思考，也掂量着在不远的将来自己应肩负的历史责任和担当的重大使命的分量 …… 授课方法、技巧与课堂感染力是课堂教学中应该重视的方面。在课堂教学形式方面，针对现代青年敢于蔑视权威、反对权威的特点，要多用事实说话，事实胜于雄辩。授课语言要达到抑扬顿挫、铿锵有力、干脆利落，感染力强，这能大大优化教学技巧和效果，从而提高授课水平。要找准切入点启发引导，并以澎湃四射的激情感染学生，见微知著，启迪学生对真理的认识。课堂要有设问、有悬念，带给学生很多思考和感悟，一堂课