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教育理念和实践应成为幼儿创新能力萌芽沃土 　　摘 要：一位哲学家曾说，对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智；对于前人的定论，挑战是一种大智；而对于未来的世界，创新是一种睿智。儿时的好奇、冒险、自信，萌发着可贵的创新意识和创新精神，若得到充分地发掘和培养，就会化作强烈的求知欲、进取精神和创造潜能。创新总是和实践活动紧密联系在一起的，随着幼儿生理和心理的迅速发展，他们的活动能力逐渐增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创新能力提供了可能。培养幼儿创新能力的空间是广阔的，教师应让自身的教育理念和教育实践成为幼儿创新能力萌芽的沃土。 关键词：营造情境；幼儿插话；质疑问难；创造想象 一、视营造情境为教育创新的泉眼 教师在培养儿童的创造性方面起着至关重要的作用，没有创造型的教师就很难造就创造型的学生。创造型的教师自然具有创造性的教育观点，习惯于营造有利于创造的环境氛围，使幼儿如鱼得水。 幼儿园活动情境的创设，一要体现教育性。围绕总的教育目标，结合各年龄班的教育特点和内容，通过直观和生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清什么是美，什么是丑。可以结合常规习惯、爱国主义、科学知识、安全教育等主题使幼儿得到思想教育；可以结合季节变化使幼儿了解春、夏、秋、冬等自然现象及不同季节的景色特征；可以结合节日使幼儿了解每一个节日的 意义。二要体现审美性。运用形式美的法则，按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调，给人以美感。三要体现趣味性。从内容到形式符合幼儿的年龄特点，充满童趣，生动活泼，可以夸张，可以适当变形。四要体现参与性。听取幼儿的意见，教师同幼儿一道美化。五要体现节俭性。注意节约，尽 量做到一物多用，充分利用无污染的废旧材料或就地取材，因材 施艺。 教师应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去。试想，当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化时，当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险，勇于探索，追求真理，取得的辉煌业绩时；当孩子们看到计算机屏幕上动画效果时；当孩子在探求新知，寻找规律，获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来的快乐时，幼儿无不感受到美的熏陶。美妙的意境，自然成为激发创新意识培养创新能力的巨大 源泉。 二、视幼儿插话为教育创新的资源 《幼儿园教育指导纲要》强调，要“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”。在传统教学中，教师往往要求幼儿双手放在腿上，眼睛看老师，发言先举手，不能出声，不许插嘴，老师问什么，就要答什么，在诸多的限制中，天真烂漫的孩子，成了老态龙钟的儿童。而面对当今的孩子，我们必须树立教学民主的教育观，尊重幼儿“插话”的权利，还给幼儿“说”的自由，挖掘幼儿“说”的潜能，使幼儿敢说。 师幼活动中，教师要尊重幼儿的话语权这一资源，不妨把握好三种做法：一是可以插话。课上插话的幼儿往往是处在认真听、积极想的过程中，他们兴奋时往往会不由自主地脱口而出。而这“不由自主”可能是孩子思维的火花、灵感的火花。因而，教师要容许孩子“不由自主”地说，并给予足够的关注。二是可以说错。孩子说错不可避免。有的是因为表达和思维发展的不均衡而表现出的词不达意，有的是一时的思路不畅而表现出的结结巴巴，有的是注意转移而答非所问。面对这种情况教师应采取宽容的态度，耐心倾听、目光亲切、言语鼓励，让孩子始终处于一种自由放松的状态，消除一切胆怯、烦恼，尽情地释放自己的潜能。三是可以创新。学生如果把教师作为一个范本而不作对手，那他就永远不可能“青出于蓝而胜于蓝”。教师应允许孩子充分表达自己真实的认识，说自己想说的话。 苏霍姆林斯基说：“教育技巧的奥秘之一在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。”教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，对幼儿要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创新的气氛。 三、视质疑问难为教育创新的升华 在活动过程中教师应该鼓励学生大胆质疑问难。幼儿的思维过程往往是从问题开始，教师应精心设计提问的问题，力图点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难，解决疑难，提供桥梁阶梯。鼓励学生大胆质疑，一般要做到以下几点： 一是问题必须围绕活动的关键设计。对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。还要强化发散性设问，对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求