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教育生态视野下 学生个性化发展实现 　　教育生态学研究起步于西方。教育生态学这个科学术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯1976年在《公共教育》一书中最早提出来的。后来，专家学者运用生态理论对从宏观到微观、从学校外部环境到学校内部管理、从教育理念到具体教育行为等等方面都进行了广泛而深入的研究，取得了许多研究成果。 教育生态视野下，学校就是一个生态系统，学校教育是一个以学校、教师、学生为主要因子的有机生态整体，是整体的、个性的、协调的和可持续的发展过程。“教育生态的理念中最重要的概念是生长；其重要特点是和谐、平衡可持续性发展。”那么以教育生态视角来看，学校和教师是如何有效地促进学生个性化发展的？本文以教育生态的视角从学校、教师、学生三个因子之间的关系探索学生个性化发展的实现。 一、构建学校良好的教育生态圈，适合学生和教师“生长” 从教育生态的视角来看，学校内部最活跃的两大因子就是学生和教师。学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生人格的全面发展，充分释放教师和学生的最大潜能。所以如果把学校看成是一个生态系统，那么就应该去构建适合每个学生和教师“生长”的内部和外部环境。 什么是优质学校？布兰克斯坦认为：“让所有学生都成功的学校才是优质学校。”良好生态的学校，始终把适合每个学生“生长”作为学校建设的目标。美国思想家梭罗给教育下了这样一个充满诗意的定义：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。” 其次，良好的教育生态，必须关注教师的生存与发展，让教师过幸福完整的教育生活是学校建设的基本要求。古往今来，人们给了教师各种各样的比喻：教师是传道、授业、解惑者；教师是“蜡烛”“春蚕”；教师是人类灵魂的工程师……随着时代的发展，人们认识到教师不再是“知识”的化身，不再是“蜡烛”“春蚕”式的舍己为人献身者，也不再仅仅是学生道德和品格的设计师、创造者……没有教师的“生长”就不会有学生的“生长”，没有教师的幸福就不会有学生的幸福。关注教师的生存与发展成为当今学校发展与学生发展的必然要求，“教育的归宿不限于学生的发展，也指向教师。” 在学校内部，教师与学生的关系决定着教师与学生的“生长”状态。那么教育生态视野下的师生关系又应该是什么状况呢？我想学校应努力实现“生态式教育”。生态式教育是针对灌输式教育和园丁式教育的批判产生的：灌输式教育以教师为中心，强调学生绝对服从，知识被梳理成条块数据由学生强记强学；园丁式教育以学生为中心，强调教师不能对学生指手画脚，不能给学生任何指示和要求，只能顺应学生的需要。以教师为中心或以学生为中心，都是人类中心主义的教育范式。生态式教育是以生态关系为中心，即以教师、学生共同组成的生态平衡为中心，没有单一的教师或学生中心，只有对话、融合、和谐。生态式教育呈现的是生态智慧。良好教育生态圈下的教师与学生的关系是“共存”“共生”“共发展”的关系。在建立现代学校自主管理制度方面，要努力构建民主、开放、服务的管理体制，让学校成为适合每一个学生和教师生存发展的一方“池塘”。 二、个性化发展的学生与个性化发展的教师“共生” 有人认为，古代教育是愚化教育，近代教育是异化教育，现代教育是泛政治教育。正是对教育现实问题的批判，人们呼吁个性化教育。个性化教育是尊重学生个性特征、发展学生个性的教育；是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生主动地、生动活泼地发展而提供的教育。 学生要得到个性化发展必须有个性化教师，个性化学生呼唤有个性的教师，个性化教师促进学生个性化发展。 “个性化教师”，指富有使命感、积极进取、锐意改革、具有国际视野的教师个体和教师群体。个性化教师首先必须是一个喜欢学生而又被学生所喜欢的教师，但由于其“积极进取”“锐意改革”又常常被认为是“另类”老师。“在现行教育体制下，热爱写作、有独立见解和教育理想的老师，大多在领导和同行中被视为另类；而不少热爱考试的、精于猜题及押题的语文老师则备受青睐，被树为学科带头人、加冕为高级教师特级教师。”有些学校为了追求高“升学率”，实行自上而下的千篇一律的、模式化的、划一性的管理形式。比如在教学方面，教务处“指导”教研组，教研组“指导”备课组，备课组“指导”教师；在德育方面也是如此，政教处、年段、班主任，自上而下。教师只是在完成“上级”布置的任务，在这种完全服从和服务于“上”思想和管理体制支配下，教师既忽视了学生需求，也失去教师的自我。学校要走特色之路，走个性之路，而不应该把“升学率”当作救命稻草。有特色有个性的学校，才会存在有个性化发展的教师和学生，个性发展的学生是