教育管理中激励理论探究.docVIP

教育管理中激励理论探究 　　摘 要：在进行教育教学管理的过程中，教师要切实根据学生的实际情况，在教学活动中开展灵活多样的激励和赞赏。这在很大程度上可以帮助学生实现自我的价值，激励学生开发自己的潜能，提升解决问题和面对困难度的信息和勇气，提升学习积极性和教学有效性。文章首先论述了激励理论的理论内容，在接下来的部分论述了运用激励机制的若干实用途径。 关键词：教育管理 激励机制 精神 目标 评价 行为 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01 1 基本原理 通常情况下，激励理论一般遵循以下模式：需要一动机一行为一目的。需要是动机的基础，也是行为的起始；行为又指向某个具体目标。学生是教学活动中的主体部分，学生的需要和动机存在于两方面：首先是外在的，这主要是指社会需要、情感需要。这可以从学校、老师以及同学给予的信任、关心、尊重、赏识、友谊、认可、表扬；其次是内在的，不仅表现在学习和工作活动时所获得的满足感，例如，可以借助聪明才智来满足和应对学习中趣味性以及挑战性，而且还表现在学生可以从工作和学习在获得某些好的成果，这就使得学生可以感受到成就和自豪。学生在此类内容中的需要与动机可以被划分为精神需要以及物质需要。满足学生的精神需要是至关重要的，但也要高度重视物质需要。 2 实施激励机制的方法 在日常的班级活动过程中，教师要按照学生各方面的需求，掌控适当的教育时间，有区别地对待不同学生的不同需要，恰如其分地运用激励手段，这样就能够让学生在进行相关活动时，吸取同伴所展现的优秀表现中的营养，感受和掌握积极健康的正向刺激或者正能量。这样也可以激发学生追求更高级、更新颖的目标和结果，教师的要求就被学生内化为自我的心理需求，这样的激励效果是卓有成效的，坚实有效的激励效应。以下几种方法可以被用来激发学生。 2.1 信任激励法 信任就像润滑剂一样，使得人们可以和谐相处，它也能够让学生爆发自信心。从某种角度来看，和努力程度相比，学生的自信心对成长更加重要。例如，刘备通过“三顾茅庐”，终于使得诸葛亮看到了刘备的“诚”；魏征执意进谏也可以看出唐太宗对他的“信”。信任是最为常见的激励方式。老师和学生、学生与学生之间要理解和信任彼此。它可以带给彼此强大的精神动力，也可以使得班级中的成员产生和谐共振，这样一来，就能够让班级获得良好的凝聚力以及积极、奋发、向上的优良班风。教师要在班级管理获得中充分信任学生、依靠学生、还要让学生具备班级管理的主人翁精神。教师要切实听取和尊重学生在班级管理中的意见建议，让学生积极主动地尝试，这样一来，教师就可以在最大程度上让每个学生自由而全面地发挥主观能动性和班级管理中的创造性。 2.2 情感激励法 情感可以直接而有效地影响人们的行为和做法，因此学生都渴求和需要表达自己的多种情绪。根据心理学解释，情感被划分为利他主义、好胜以及享乐主义等等情感类型。“感人心者莫乎情”，因此教师要考虑到学生需要与情感间的合理性规律。教师可以借助满足学生某些需要和要求，来进一步地激发学生在班级活动中的积极性、主动性和创造性。“只有唤醒学生的心灵，让学生的精神参与进来，才可以称得上是真正的教育。”从这方面来看，教师在管理过程中要考虑到学生群体的需要，切实走进学生的情感世界，零距离接触学生的情感。如果教师成功地调动起学生的情感，则学生就会产生集体归属感，这就会带来情感共鸣，自发地跟着教师的步奏和想法前进，或者根据教师的引导，大踏步地向前迈进。 2.3 目标激励法 按照期望理论的观点，人要预期自己的行动能够取得某些成果或者达到某目标，他才会开展积极主动的行为，进而获得充分而有效的激励。在班级管理过程中，班主任需要擅长领导学生设定各种目标，这样班级中的众多小目标就慢慢累积成了大目标，开始了从近景目标到远景目标的不断迈进。在领导学生设定各类班级管理目标的过程中，教师不仅要要开展三观教育，让学生看到更为光明的远景目标，还要切实联系自身实况，设定诸多近景目标，更好地发挥目标激励的巨大作用，避免好高骛远，眼高手低。 2.4 评价激励法 心理学家詹姆士认为人最本质的需要就是他渴望自己被别人肯定。从动机来看，人都都需要自我肯定、争取荣誉。有学者将两组学生当成被实验者开展心算作业实验，在第一组的实验过程中，只是要求他们尽可能做到最好；在第二组的实验过程中，持续不断地评价他们做的结果。结果显示，第二组的成绩比第一组的成绩高出了16.5%。从这个方面来看，评价也是某种形式的信息反馈，可以在很大程度上激励学生的行为 活动。 在班级管理过程中，教师要恰当地使用评价激励来鼓励和激发学生，首先，教师要有针对地和公正地评价学生，其次教师要做到及时