潘玉婷 班主任培训课件.ppt

成都市武侯实验中学 潘玉婷 （一）建立身份资料 成立原则:组内异质，组间同质 操作方案 进行事务分工 *有学科组长、纪律组长，卫生组长、仪表组长、文明组长、考评组长等等 *增强每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感 *每个成员都感觉到自己在组内很重要 ，自觉自愿地为小组建设贡献力量。 编代号 ●把成长的主动权还给学生 营造书香班级 1．开展名篇诵读活动 （1）编写读本 （2）安排时间 （3）活动形式 2．午读活动 ●把成长的主动权还给学生 自主互动的夕会 利用每天的班务小结时间，借鉴了中央电视台的实话实说栏目的形式，由值周小组针对班级现状进行一周的专题演讲。 活动开展的程序：1．定话题 2．应征主持人3．活动建议： （1）阶段性 （2）针对性 (3)焦点性 (4)活跃性 (5)多样性 (6)实效性 。 * * 潘玉婷 中学高级教师 先后获得全国教育科研优秀教师、成都市特级教师、成都市师德先进个人、成都市优秀班主任、武侯区学科带头人 、武侯区基础教育课程改革优秀教师等荣誉称号 所带班级都被评为成都市优秀班集体 在省、市、区及省外就班主任工作或语文教学工作做了近五十场专题讲座 把成长的主动权还给学生 -------分组结对优化班级管理 　 一、 班集体 建设的 基本理念 二、 班集体 建设的 行动策略 三、 班集体 建设的 具体措施 一、建设班集体的基本理念 以爱为先导，营造和谐氛围 以民主为核心，建立自主管理机制 以教育科研为支点，提高专业技能 《分组结对，优化班级管理》简介 第一轮：01年3月-03年7月，独自、校级。 03年9月研究成果获“武侯区首届教研成果评选”一等奖。 第二轮：03年9月-06年7月，进一步完善，扩大了影响。04年被评为武侯区教育科研优秀研究人员，06年11月获武侯区首届微型科研成果一等奖。 第三轮：06年9月-09年7月，课题深化阶段。07年 4月该课题被确立为区级课题。 ●把成长的主动权还给学生 微型科研课题 ●把成长的主动权还给学生 学会了对班主任工作中的具体事例进行归纳梳理，并使其形成一系列典型案例。 对这些案例进行反思和总结。 在实践中对所得的经验进一步检验，逐步提高了自己的教育教学能力。 通过多年的教育科研： ●把成长的主动权还给学生 1.拓宽了班级管理的途径：实现了师生互动、生生互动的新气象 2. 实现了评价的多元性：教师对组的评价；学生组内自评、互评；组间互评等 ——分组结对是将理念付诸于实践的“桥梁” 分组结对体现了现代教育观 ●把成长的主动权还给学生 ——分组结对优化班级管理 1．建立身份资料　　　 2．分组结对 3．实行四人小组值周班长制 4．实行四人小组自我管理制 5．建立健全四人小组评价机制 6．家校共建班级 7．展开谈心活动 8．开展丰富多彩的主题活动 二、行动策略 ●把成长的主动权还给学生 三、具体操作措施 ●把成长的主动权还给学生 最感兴趣最感困难的学科是 有哪些良好的学习生活习惯 擅长什么体育运动？ 理想是什么 你的优点有哪些 你的择友标准是什么 写出爱好并阐述理由 姓 名： 出生年月： 家庭住址： ●把成长的主动权还给学生 ——根据学生的升学档案，参考学生的自我简介 ，第一个月的综合表现等 分出好、中、差三个层次 全班分为若干小组、每组内成员4-6人 由好、中、差三个层次学生组成 建立起班、组、对、人四级层次 （二）怎样分组结对 “组内异质”是指以异质形态分组，每个学习 小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。 “组间同质”即要求各小组总体水平基本一致， 力求均衡，并无明显差异。 “组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。 方案一：之字分配/平等微调/学生意见/修改定案 方案二：双向选择/协调互选/ *将小组成员按照学业成绩和能力水平从高到低分为 ABC三个层次，然后进行编号，依次为A1、A2、B1、 B2、C1、C2； *全班每个学生都有一个代码，每组学业水平处于同一 层次的学生代码相同 ； *便于组长分工——小组内成员按一定的序号发 言、交 流、 讨论，或者按一定的方式合作； *便于教 师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言， 并给予及时评价，使个人承担一定的责任，促使小组 成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车” 现象的发生； *利于分层教学。 ●把成长的主动权还给学生 四人为一组，其中一人为班长，其余为副班长 常规班务工作 偶发事件处理 写出班长日记 教唱一首歌 办一期班级