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数学·教学框架·信息技术 摘要：随着教育现代化步伐日益加快，信息技术在课堂教学中得到广泛应用，数学教学理念也发生了较大变化。构筑以“核心主线”为路径，以“问题串”为路标，以“问题解决”为动力的教学框架以及运用嵌入自主研发数字化资源的网络教学平台开展数学教学活动，是以学生为本的教学实践创新，也是智慧运用信息技术于教学活动的行动研究。 关键词：数学；教学框架；信息技术 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0047-04 一节优质课的背后总有好的教学框架支撑。信息技术作为认知工具运用于教学，既是信息化社会对人才要求的回应，也是优质课的内在需求和应当具备的时代特征。因此，综合探讨数学课堂教学框架与信息技术应用对改进数学教学具有重要的实践价值。 一、课堂教学框架 （一）案例呈现 本案例在教学思路、过程、方法上，改变了惯常使用的讲解―示范―练习的教学框架，设计了以“核心主线”为教学路径，以“问题串”为教学行进路标，以“问题解决”为教学活动引擎的教学框架。 案例的教学核心主线为：教学情境―定义―图像―性质―运用―反思。 根据分布于上述主线各知识点设计出的问题串为：（1）情境中建立的函数有何共同特征？（2）指数函数的定义是什么？（3）借助什么研究指数函数的性质？指数函数如何作图？（4）指数函数具有哪些性质？（5）指数函数在生产生活中有怎样的应用？（6）我们是如何研究指数函数的？[1] 对应于以上的问题串，学生开展学习活动顺序是：提出数学问题―建模―作图―猜想与验证―解决实际问题。 为了新知识的顺利呈现，通过调动学生以往所学函数知识和经验、有理指数幂，生发指数函数知识。在活动结束环节，以问题串中的第6问提炼并巩固、强化研究问题、获得知识的思路与方法。 （二）基于本案例框架的教学 实践中该框架下的课堂教学具有以下特点：第一，重点突出，线条清晰，节奏明朗，程序性强。教学活动围绕指数函数知识的核心与本质，针对各环节知识的特点进行。本案例以感受概念产生的背景，通过分析例证找出特征、明确定义，经概括、归纳、抽象、验证得到概念本质属性，再运用概念解决问题的流程，使学生主动在知识的内化与外化过程中，获得结构稳固的数学核心知识，形成数学经验、态度、情感和能力。第二，凸显“发现学习”、“探究学习”的精神实质。发现式学习、探究式学习都是以问题为载体、以主动探究为特征的教学方式，是教师指导学生发现、探索问题并求得结论的过程。案例以问题串引领教学活动，形成以“问题―解决”为主轴，自主探究为方式、教师指导为支持的教学样式，使学生在问题的发现、提出、解决与知识拓展过程中，实现知识的自我建构，并促进能力、思维品质和情感态度的协调发展。[2] 二、信息技术应用 （一）案例呈现 在信息技术方面，笔者充分考虑教学的需要，力求合理、恰当地加以运用。本案例按教学需求，自主研发了各类数字化资源，并将它们嵌入开发的网络平台，从而使平台具备足够的功能以全方位支持本课的教学活动。该网络平台分学生、教师两种登录方式，按数学活动的逻辑顺序与需要将各类数字化资源编入平台。它们发挥着以下作用。 1.信息传输功能。 主要用于课前教师上传学案、学生上传根据要求搜集的素材等。突破时空限制，使部分课堂教学工作前置，教学更具开放性（详见图1、图2）。 2.音像视听功能。 在平台上嵌入制作好的教学音像视频。第一，将生活的真实情境以音像手段呈现给学生，为其发现并提出问题、提取知识、发展能力提供形象支撑（详见图3）。第二，用动画帮助学生分析例证，建立函数模型，解决教学难点问题（详见图4）。 3.交互功能。 分为人机交互、师生交互、生生交互，实现多元互动教学。 （1）人机交互。笔者制作了系列易于操作的人机交互课件。 作图课件：替代人工列表、描点、连线，解决传统教学因顾忌计算麻烦而回避某些取值问题（详见图5）。 性质验证课件：通过几个具体指数函数的数值列表和图像对指数函数性质的归纳只是一种猜想，缺乏理论证明或验证。学生的知识储备不足以进行理论证明，传统作图又无法得到所有指数函数图像以验证性质，因而指数函数性质证明是传统教学的死角。此课件的开发运用使相关问题迎刃而解（详见图6）。 （2）师生、生生互动。笔者设计了BBS讨论区并嵌入自我开发的富文本编辑器，学生合作探究活动均在BBS讨论区进行（如图7所示）。 首先，解决了教师无法同时了解分组讨论时的各组情况并作及时引导的问题。 其次，解决了学生受时空限制无法进行广泛交流的问题，并留下过程资料。 再次，格式正确的函数、规范的数学符号、字母无法在网页中输入，导