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新《纲要》下高校体育课程考评改革创新实践 　　【摘 要】2002年教育部《全国普通高校体育课程指导纲要》指出，高校体育改革应构建与现代体育教育思想、课程目标紧密结合的普通高校体育课程考评新体系。我院改革以往体育院校为主的考评方法，采用课内外“五位一体”综合考评方法。采用实验对比、数理统计等方法对学生学习效果进行分析研究。结果表明，课内外“五位一体”综合考评能有效的提高学生自主参与锻炼的意识、习惯和能力，增强学生体质。说明“五位一体”考评法符合素质教育的要求，是贯彻健康第一指导思想的有效方法。 【关键词】高校体育 “五位一体”综合考评 实验 一、前言 教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）对高校体育课程改革提出新的要求，是普通高校体育课程改革的重要规划依据。纵观高校体育课程改革三十年，虽然在素质教育、健康第一思想指导下“终身体育”“三维体育观”等现代体育教育观念初步确立，但高校体育课程培养学生体育意识习惯、体育锻炼能力、身心健康水平、社会适应能力的目标仍任重道远。受应试教育和传统竞技体育思想束缚，传统体育教育观根深蒂固。就高校体育课程考核评价来讲，考核内容仍以技术和素质为核心，方法多采用一刀切的终结性评价。这种重结果，轻过程、重技术，轻能力、重运动素质，轻意识习惯的教育观，与新课程目标的精神相背甚远。基于此，“按系统、分层次、课内外一体化综合管理”的体育课程新模式，和与之配套的课内外“五位一体”综合考评新体系的探索，适应了高校体育课程教学改革的发展。 二、研究对象与方法 （一）研究对象 2002级为对照组，2008、2009级为实验组共计6730名学生。选取的三个年级分别代表了我院体育课程改革在不同时期的考评方法。 （二）研究方法 1.实验对比法 对照组是传统“三基”教学模式下的考评方法。内容以运动技术技能和身体素质的终结性评价为主。 实验组（2008级）采取“课内外”综合考评方法。内容包括课内教材的技评、达标，基础理论知识及运用能力，课外锻炼效果、出勤等过程性评价为主。 实验组（2009级）在“课内外”综合考评基础上，内容和方法重点改革。依据《纲要》五个领域学习目标，对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应进行课内外“五位一体”综合考评。采用学生自评、互评、教师与学生共评的方法。以过程性评价为主，终结性评价为辅，增加对学生在课程中的情意表现（团队意识、协作精神、创新意识、教学参与程度、进步幅度）进行评价。 2.数理统计法 对2002 、2008、2009级学生入学和第一学年的五项素质达标；第一学年自愿参加缴费体育俱乐部活动的人数；第一学年的课外锻炼出勤；体育基础知识及其运用能力考试成绩等进行统计分析。 3.逻辑分析法 根据数理统计和实验对比的结果，分析“五位一体”考评方法对学生的体育意识、运动素质、锻炼习惯和体育能力等产生的影响。 三、结果与分析 （一）“五位一体”综合考评的基本内涵 1.“五位一体”考评内容：课内系统占全部考核的50%。其中所授教材的技评、达标占30%（运动技能），基础理论及知识运用占20%（体育能力）；课外锻炼系统占全部考核50%。其中锻炼效果占30%（体质测试），课外锻炼出勤占10%（运动参与）；课堂情意表现（团队意识、协作精神、创新意识、教学参与程度、进步幅度）10%。 2.“五位一体”考评原则：以过程性评价为主，终结性评价为辅。改变以往期末统一时间终结性考试的做法，通过设置多个不同层次的标准供学生自主选择。各层次按时间分阶段，多级垒加分数。通过一级标准再向下一级迈进。充分体现“以人为本”和区别对待的原则，相对弱化”考”的心理压力。 3.“五位一体”考评形式：学生自评、互评、教师与学生共评。使学生学会评价、敢于评价，互相借鉴、互相帮助，体验和谐人际关系带来的良好心理体验。 （二）实施课内外“五位一体”综合考评取得的效果 1.学生自主健身意识和体育消费观改善 “体育是人一生的需要”，“体育锻炼是生活的一部分，健康也需要投资”这些现代体育意识已被更多的同学接受。2002、2008、2009级第一学年自愿参加健美、网球、乒乓球、街舞四项缴费俱乐部活动人数统计（见表1）显示，2008、2009级参加活动人数显著高于2002级。 2.促进了学生体育锻炼习惯的形成 将课外体育纳入了课内管理，即对学生课外专项俱乐部活动次数和早操出勤进行考评。2008、2009 级学生课外锻炼出勤合格率分别为95.4%和98.7%，而2002级合格率仅为42.9%，表明新的体育课程考评方法对学生体育兴趣、锻炼积极性促进效果明显。 3.学生身体素质