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新教程变革对体育教师工作要求 　　摘 要：通过文献法，逻辑分析法，对新大纲和新教程实施的形势下，体育教师要适应并落实新教程的实施就应当做到上课过程中角色的转变；工作方式的转变。学生应当注重自主式，合作竞争式的学习方法。 关键词：体育与健康，新大纲，新教程，体育教学，创新教育，建议 中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-123-02 前言：新修订的九年义制务教育《体育与健康（体育）课程标准》和《体育与健康》教程于2001看秋季开学起执行和使用。新课标和新教材在教学目标，内容，考核与评价等方面都较原来基础上有重大创新和突破，这给一线的体育教师带来严峻的挑战，体育教师必须在课堂角色定位上，自身工作方式上，学习方式上作理性思考，本文试图在上述几方面作一定深入的探讨，对体育教师尽快适应新形势提出一定的建议。 一、教师角色定位的思考 1、教师由传授者转化为促进者，由居高临下的管理者转向平等的参与者 我国长期以来形成的传统师生关系，实质上是一种不平等的关系，在基层的体育课堂教学中由为突出，体育体课堂内的规定性，指令性，权威性太多，在课堂内教师不仅是教学过程的控制者，而且是决定权威。具体体现在队列，队列“军事化”，口令指挥“统一化”，组织程序“格式化”，全班教学“一体化”。新课标及时强调，教师是学生合作学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，传统意义上的教师的教和学生的学的接受式教学将被师生从参与，平等对话，互教互学的“学习共同体”所取代。教师不在单独完成教案的编制和忠实的执行教学计划，而是要考虑到学生和学生上课前共同准备，共同开发课的内容。比如：在课堂上决定玩什么样的游戏，玩多长时间，决定如何玩，应当遵守哪些规则，过程似乎比较简单，其实学生在自已定教学目标，定教学内容和教学过程。体育教学变成一种开放的，动态的，发展的，富有个性化的创新教育过程。这种创造过程使得教师不再只是传授知识和技能，更重要的是学生的知识，思维也被激活，师生互动产生的新知识的比重将大增加，师生关系的亲和性也随之增加，使教师长期以来高高在上“传道，授业，解惑”的地位于发生变化，从知识的传道者转变为学生学习的促进者，组织者和指导者。 2、促进者角色的扮演 促进者角色的几个特点：一是积极地旁观。学生自主练习，讨论时教师要积极地看，积极的听。设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心里上的支持，创造良好的学习氛围，采用课前的场地布置，课中的心理暗示，口头赞赏，课后的积极评价。给学生心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生能形成积极的课堂情绪；三是注意要培养学生的自律能力，注意学生遵守课堂纪律，加强学生的自我保护意识，并使学生能积极地关注他人的健康，与身边的人和好相处，培养合作的精神。 二、体育教师工作方式的转变思考 1、优化自身的知识结构 新课标及新教材呼唤综合型教师，这也是现代化教育的必然趋势。多年来许多学校对体育教师的评价，基本参照运动队竞赛的成绩，极少关注体育的课堂教学和教师科研水平的提高。这样一来导致教师疏忽于对自身学科知识的优化，当今的体育教学更注重于健康的教育和创新的教育，这就要求体育老师不能将自已禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多的关注于教育学，心理学，美学等其它学科，因为这种单一的知识结构，将远远不能适应新教材教学的需要。 2、学会应地制宜开特色课程 基层的学校由于受到场地设施的制约，教学中经常出现”一个哨子两个球，教师学生都自由的“放羊式”体育课，教师不备课，不写教案，上课一集合，让学生自由活动，教师撒手不管的“教学”现象，根本就不去关注课堂教学内容的资源开发。比如笔者在一些学校听课发现有不少学校器材较少，但体育老师尽可能的做到了一物多用。比如：栏架可用来跨栏，也可用来作投射门，或者作障碍游戏中的“战壕”；利用跳绳可以做绳操，拉绳等游戏；还可对现有运动项目进行改造，“五人制”小场地足球，“三人制”篮球赛，自定规则的橄榄球赛，对校内处运动场地的探寻，野外地型地貌各种各样，结合季节变化，可以进行山地越野，定向运动；利用旷野的空气和日光，可以进行有氧运动，如散步，慢跑，远足等。总之，只要用心去想去做，丰富的校内外资源都可以给体育课带来无穷的乐趣。另外，新教材提供了许多新的教学启示，许多形式都是首次出现，新颖，独特，每一节课都充满新意，要求教师要有创意，也对教师的创新精神也提出了挑战。 三、新的学习方式的思考 1、学生由“他律”转为“自律”的自主学习方式走进基层体育课堂 不难发现，课堂教学基本模式是准备部分由教师或学生带操，基本部分