浅议客家人学习舌尖后音.docVIP

浅议客家人学习舌尖后音摘 要：就语音方面，探讨梅县客家方言与普通话在舌尖后音的一致与差异。文中主要是以梅县语音为代表，通过找到客家话与普通话的对应规律，让学生更准确、更规范地掌握普通话。主要通过一些绕口令、儿歌、古诗词等练习材料，提高学生学习的积极性，让学生能够把枯燥的语音学习转化为兴趣学习，从而找到在客家地区普及、规范汉民族共同语，优化汉语教学的有效途径。 关键词：普通话；客家话；舌尖后音；教学运用 语言是人类最重要的交际工具，国家的现代化是与普及民族共同语紧密相连的。社会主义市场经济的迅速发展和语言文字信息处理技术的不断更新，普及、规范民族共同语的紧迫性日益突出。方言是汉民族社会演变、历史发展的结果，其有着自身的语音、词汇、语法系统。然而方言又是古老汉民族共同语的地域性分支，与汉民族共同语同出于一个历史来源。可谓“一致中有差异，差异中有一致”。 母语教育（共同语教育）是义务教育中的要项，良好的语言能力也是个人形象的重要组成部分。而这种能力是在学生已有的方言母语系统的基础上实现的。所以，普通话教学不考虑利用，甚至完全排斥方言母语的做法是不可取的。普通话教学的任务不是要学生用普通话取代方言，而是帮助学生尽量、尽快摆脱方言的影响，使学生的普通话说得更标准些、规范些。 客家地区的方言一向以广东梅县话作为代表，梅县语音被各地客家人看作是“标准客话”，海内外客家人都能听懂。客家方言是从中古汉语逐步演变形成的，它跟普通话比较虽然已有很大的差别，但其共同之处也为数不少。细加对比，我们不难发现它们之间的密切关系。“语言的三大要素是语音、词汇、语法；严格地说，语音是比词汇更难。”“因为词汇的不同是容易觉察的，语音的不同是不容易察觉的。”所以要找到客家话与普通话之间的语音对应规律是有一定难度的。而我们作为语文教师就是要帮助“先学方言”的学生认识学语言的这种规律，增强学习自觉性，下决心学好普通话。此外，掌握自己的方音与普通话的声、韵、调的对应规律也很重要，语文教学正是要帮助学生找出这些规律。 在教学方法上，首先对梅县客家话与普通话的不同之处进行分析，让学生了解两者之间的对应关系，才能更好地掌握标准的普通话声母发音。而且一定要让学生多开口，多朗读，多说话，并且针对学生存在的弱点进行教学，通过一些对比和转换练习让学生学好这门语言。在讲解发音器官、发音原理时，让学生做唇形操，对容易混淆的普通话声母（如[？?、？?、？拶]与[ts、ts、s]不分；[f]、[x]不分）编成雅趣成欢的绕口令进行练习，使学生消除了畏难情绪，增强兴趣感，让学生能够“快乐学习”普通话。 在普通话声母中无舌尖后音[？?]、[？?]、[？拶]。这也是客家人最难学的一组声母。在教这一组声母时，要注意以下三种情况：一是根本不会发舌尖后音；二是学习了发音要领，但发得不是靠前就是靠后；三是不知哪批字应该读[ts]、[ts]、[s]，哪批字应该读[？?]、[？?]、[？拶]。我在教学过程中教给学生一些识别的方法： 第一，要熟练掌握普通话中这两类声母的发音要领和发音部位、方法。 这两组声母的区别主要在发音部位上，我们要求学生学会翘舌音的发音，读准正音。通过熟读翘舌音来养成一种新的发音习惯，这是重要的前提条件。在发[？?]时，可以先做发[ts]的动作，然后舌尖向后沿上腭移动，到达硬腭顶部时，即是[？?]的发音部位。 第二，利用普通话声韵配合的规律类推。 与此相关的普通话声韵配合规律大致如下： （1）以[ou]作韵母的字，除了“凑、辏、腠”外，其余的声母是[？?]。 （2）以[？藜n]作韵母的字，除了“怎、参（差）、岑、森”几个字外，以[？藜？?]作韵母的字，除了“层、曾”和以“曾”做声旁的少数字外，其余字的声母都是舌尖后音。 （3）以[ua、uai、u？藜？?]作韵母的字，声母一定是[？?、？?、？拶]，如：“拽、揣、踹、衰、窗、闯、创、爽”等。 （4）以[u？藜n]作韵母的字中，只有“顺、吮、舜、瞬”四个字的声母是[？拶]，其余字的声母是[s]。 （5）以[o？?]作韵母的字中，声母只有[s]，没有[？拶]。 第三，可以利用形声字的声旁（偏旁）类推。 根据形声字声旁的表音功能，利用已知的声旁可以推断出同一声旁的一批字的读音。汉字声旁相同的字，声母大多也相同，记住一个声旁的读音，就可以知道由这个声旁组成的一串字的声母。如： “中”[？?]→忠、钟、盅、衷、肿、仲、种[？?] “宗”[ts]→踪、棕、综、粽、鬃 “昌”[？?]→猖、倡、唱[？?] “仓”[ts]→苍、舱、沧[ts] 还有一些利用偏旁相近来进行类推。如： “租”[ts]→祖、组、阻、诅 “珠”