浅谈语文课堂教学中即时评价艺术.docVIP

浅谈语文课堂教学中即时评价艺术《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”这也就是说，评价的最终目的就是为学生的发展服务，促进学生发展。 语文课堂教学即时评价作为语文课程评价的重要组成部分，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，是贯穿于课堂教学活动始终的师生互动交流的一种有效方式。准确及时具体的即时评价具有反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能，能使教学过程更趋完善，促进学生的发展。 一、课堂教学即时评价是师生之间的平等对话 课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振，需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，获得理解和沟通。 但是，在现实的课堂教学中，出现了一些教师自觉或不自觉地凌驾于学生之上的现象，导致出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。更有甚者，非但不能促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。这类评价不但不能有效地促进学生的发展，反而会对学生造成心理伤害。 也有一些评价流于形式，如：“好！”“你真棒！”一味简单称赞；“红五星”“小红花”以及各类小粘贴发来发去；在教师“引导”下，整齐划一地鼓掌、喊口号。这一切，让人看到了课堂上教师的“主导”“权威”，看到了中学课堂评价的“幼儿化”，评价失去了它应有的真诚，也失去了它应有的意义。 二、课堂教学即时评价是教师发自内心的赏识 教师要发自内心地尊重学生、赏识学生。一概以“好”“很好”统而评之，课堂上“好”声一片，针对性没有了，激励性贬值了。教师应该用富有激情的语言、眼神、手势和会心的微笑、微微的点头与学生互动，让学生感受到教师的“真情实意”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪和做作，才能唤起学生的真情投入，从而推动课堂教学的高效进行。 案例1：《孤独之旅》教学片断 学生在复述课文后自主质疑，一位同学自言自语：“咦，文章中的鸭子真是神奇啊！” 教师：这位同学真是一个有心人，同学们不妨讨论一下鸭子神奇在什么地方？（学生小组讨论） 学生：课文中鸭子的成长与杜小康的成长相互映衬，是有深意的。 教师：有什么深意呢？ 学生：鸭子成长起来，下蛋了，象征着杜小康走出了“孤独之旅”，成熟了。 教师：你的思考很深刻，想到了我们前面学过的象征。同学们再思考一下，文中的杜小康又象征着谁呢？（学生思考，小声交流，短暂的沉默。） 学生：大概是象征着我们自己吧（有些犹豫）。 学生：就是象征我们自己经历每一次困难，逐渐成长起来的过程。 教师：老师真没有想到（教师惊喜），同学们在这么短的时间里就领悟到了这篇文章的主旨，让老师刮目相看了（作刮目状，同学笑）。课文其实就是想告诉我们大家怎样去面对困难，鸭子就是杜小康，杜小康就是我们自己！下面请同学再读课文，找出你最欣赏的段落。 这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。教师发自内心的真情赏识，对学生来说，更是一种极具激励性的幸福体验。 课堂教学即时评价不应只是一种技巧和方法，更是一种师生之间平等的心灵互动。当然，激励赏识要避免简单化、形式化的倾向，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验。 三、点拨引导，促进学生认知的自我生长 在“平等”“赏识”的指导原则下，教师要依据学生的个性差异，找准学生的发展点，有针对性地评价，体现评价的人文关怀。因此，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。 点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。不同的学生有不同的特点和需要，不同的学生在不同的教学情境中有不同的反应，教师要根据其反应，因材施教，因势利导。 案例2：《走一步 再走一步》教学片断 学生：概述课文（将事件的地点人物交代得比较清楚）。 老师：你做到按时间、地点、人物概述了吗？ 这种反问式评价一下子问晕了学生，学生站在那儿，非常尴尬，不知所措。不如说：这位同学的概述，将地点、人物交代得比较清楚，只是时间没说清楚，其他同学能完善一下吗？或是：你用简练的语言概括了这件事情发生的地点和人物，能把时间说得再清楚些吗？ 案例3：《在