略读课文教学思索和实践.docVIP

略读课文教学思索和实践相对于精读而言，略读作为一种阅读方式，意在粗知文本大致内容，从整体上迅速把握文本的大致意思，判断文本的重点要点。在小学语文第二、第三学段教材中，略读课文是重要的组成部分，占全部课文的46.9%。略读课文教学是一种教学活动，它承担着广泛的任务，不仅让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在阅读实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 通过对教材体系及编写意图的研读、梳理，我们认识到：精读和略读都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，两者一样重要。我们应该重视略读课文教学研究，培养学生的略读能力。 从2008年6月起，我们开始了小学语文略读课文教学的研究和实践，组织开展了“主题化、系列化、精品化”的教研活动，对略读课文教学思路、教学目标、教学内容、教学基本模式进行了探索和实践。 一、明确略读课文教学理念 实践研讨中，我们认识到：略读课文教学时，应该合理取舍教材，努力做到“整体设计求略，追求简约；重点感悟求丰，追求扎实”，从而提高教学的有效性。 （一）整体设计求略，追求简约 略读课文教学主要是为了培养学生的略读能力，因此教师应重视对学生进行略读方法的训练。我们在整体预设教学过程时要注意抓住主线、主问题，设计求“略”，放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会。如我们在开展人教版四年级上册《小木偶的故事》一课三构教学研讨活动时，教学设计都十分简略，分别采用了以下教学方式： （1）提纲挈领式教学。对教学过程从略处理，强调学生自读自悟。学生从“在小木偶身上发生了哪些事”入手自读课文，从整体上快速感知、理解。教师只要求学生尽量快、尽量多地略读浏览，引导学生对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点，围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题，学习、积累、运用描写表情的词句，再想象补白小木偶的心理活动，拓展延伸到课外续编《小木偶奇遇记》。 （2）情景故事式教学。略读课文教学求“略”，童话故事教学求“趣”。将两者有机结合，通过创设生活情境，让学生在不同情境中练习把故事讲简洁、讲生动。学生在情景中学习，在活动中提高，课堂简约而有效。 （3）编写课本剧。在初步认识课本剧的基础上，组织学生开展小组合作学习，学习编写课本剧，为演童话剧做好铺垫。 （二）重点感悟要丰，追求扎实 “略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咀嚼”，略读课文教学讲究“简”，但学生学习却仍需要有“精”的部分，应该追求“教略”而“学丰”，简约而深刻。这就要求教师努力探寻与文本主题紧密联系的精读点，即文本的重点、精彩之处，引导学生认真阅读，细细品味，自己去发现、探究，得出丰厚的答案和结论，从而凸现略读教学的“精略相辅，略中有精”。 《小木偶的故事》三个教学设计，在整体把握文本的基础上，我们分别抓住文本中人物心理活动的空白处，引导学生想象补白；抓住第三个小故事写得比较概括的特点，引导学生讲具体、讲生动；选择一个场景通过小组合作学写课本剧。教师在学生合作、交流过程中给予精到的点拨指导，真正把学习的时间还给学生，让学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，从而逐步提高略读能力。 二、把握略读课文教学目标 在研究过程中，我们达成了共识：略读课文教学重点不应局限于读懂文本的内容，学会文本中的相关语文知识，更重要的是练习怎么读懂一篇文章，怎么欣赏一篇文章，实现从“学课文”走向“练阅读”。这就需要我们正确把握略读课文教学目标。 （一）目标指向略读能力培养 略读课文教学是培养学生阅读能力的主阵地、主渠道，我们要根据年段目标，循序渐进、有针对性地培养学生的略读能力。不同的年级、不同的单元、不同的课文，应该有不同的要求、不同的目标。以培养学生概括课文主要内容的能力为例，我们对下列课文确定了这样的教学目标： 三年级上册第8课《我不能失信》：学习并运用抓住文中关键词句概括自然段意思的方法。 四年级上册第24课《给予是快乐的》：学习并运用抓住课文中心段落读懂课文内容的方法。 五年级上册第21课《圆明园的毁灭》：通过勾画关键词句，了解组段特点，把握课文的主要内容。 六年级上册第7课《彩色的翅膀》：用较快的速度默读课文，抓住课文线索，理解课文内容。 这样确定教学目标，从易到难，从自然段到意义段到篇章结构，注意了年段特征，遵循了学生的学习规律，体现了学习方法传授、学习能力提高的循序渐进的过程。 再以培养学生“不动笔墨不读书”的习惯、能力为例，我们在教学三年级下册《夸父追日》时，将教学重点聚焦在学习作简单的批注上，把教学目标确定为： （1）读通课文，概括自然段意思，再连起