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小数的加减法说课及评课 一、说教材。 这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的基础上教学的。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到超市购物这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。所以教学目标定为： １、知识与能力： 明确小数加减的意义并能正确运用法则进行计算。能自主选择学习材料，通过合作、讨论、展示等探究方法掌握计算的法则。 ２、过程与方法： 在合作中能倾听并发表自己的见解，能围绕计算的法则进行探究。能运用类比等数学思想方法进行学习。 3、情感、态度与价值观： 通过“逛超市”，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 教学重点：掌握小数加减的意义与法则，能准确计算。 教学难点：数位不同的小数加减。 教学方法：情境教学法，合作探究教学法。 二、说教法和学法。 本课在教法运用上充分体现教为主导，学为主体，训练为主线的三主观念，始终不把知识结论端给学生，而是通过学生自主尝试、小组合作共同探究不同的解题策略，如口算、竖式计算等，从而达到殊途同归的目的。教学时教师帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）鼓励学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比较合适。这里因为没有学生发现其他的方法，所以也就没有得到体现（3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。（4）又通过同桌互当顾客和服务员，来巩固小数加减法的计算方法。（5）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。三． 说教学过程本课教学充分依靠教材的编辑思路，挖掘教材的编排特点。1． 情景引入。通过准备旅游到超市购物这一情景，激发学习兴趣，渗透着“生活中处处有数学”，引出如何解决生活中的数学问题，并自然而然过度到探索当中去。在平时的生活购物时经常碰到结帐，提出任选两件商品，算一算我一共要花多少钱？在充分感知、参与、尝试的过程中掌握新知。在和谐愉悦的气氛中，让学生想一想、议一议、算一算等，进行探究性学习。且利用帮老师选商品并算算要用多少钱？进行巩固。 2、 当学生已有算小数加法的经验后，我又提出了：如果我只带了20元，那么你帮我选的商品钱够吗？够的话，应找回多少钱？自然而然过度到小数的减法，这个内容的学习因为有了前面小数加减法的经验，所以还是大胆地让他们自己计算，再交流方法。这里的难点是小数点后面数位不够，要怎么办？学生一般情况下，通过讨论都知道要添“0”。就是这个跨度大了一些，要是先问，两件商品哪个要贵，贵多少？然后再问29元钱够不够，就比较自然。3． 因为超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还安排了不是两位小数的加减法如：（1）老师准备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。老师的钱用完了吗？如果没用完，应找回多少钱？⑵小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进行弥补题目的缺陷，让学生清楚，小数加减法不止这种情况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是因为时间关系，没有机会进行补充练习。究其原因，自己没有充分估计到时间。  评课： 评黄亚林老师的《小数的加法和减法》 刘莉亚 学生已学过整数加减法的意义和计算方法，小数加减法正是在此基础上进行教学的。黄亚林老师在进行这一知识点的教学时，改变了以课本为主、以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。教学设计符合标准的理念，从学生的生活经验和知识经验出发，符合学生的年龄特点.小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。小数加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得较明显。当学生选择了自己喜欢的两样物品后，大部分学生都能正确地计算出应付的价钱，而这时课才刚开始，老师还没进行计算方法的教学。这时黄老师不是就此而止，而是趁势引导：你是怎样算的？数位对齐就是什么对齐------让学生在做中发现小数加减法的计算方法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题。在合作交流、与人分享和独立思考中感受方法。 3、小数位数不同的小数加减法是本节课的难点，而整数减小数是该部分中的最难。黄老