火星——地球的“孪生兄弟”教学设计.docVIP

火星——地球的“孪生兄弟” 青岛平安路第二小学 迟培培 教材分析 《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇典型的科普说明文。课文紧扣“火星——地球的‘孪生兄弟’”这一中心展开，按照“提出问题——分析问题——得出结论”的说理顺序，通过大量的对比说明、巧妙的使用设问句，简明扼要的阐述了火星与地球之间复杂的科学道理。语言通俗易懂，用词准确，激起了学生探索宇宙奥秘的兴趣。 教学目标 1．学生自主学习本课生字。能结合具体的语境理解“家常便饭”“集体大逃亡”等词语。 2．通过小组合作搜集信息解决问题，并体会课文是怎样一步步把道理说清楚的。 3．通过学习激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生科学研究的志向 教学重难点 教学重点 通过对比的方法引导学生发现排比句、常用词在表达上的作用。 教学难点 读懂课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并通过朗读体会课文是怎样一步步把道理说清楚的。 教法、学法 在本课的教学中我将采用小组合作学习法。 教学中依据课文内容鼓励学生大胆质疑，并根据自己的兴趣，通过小组合作学习的方法来解决问题。在合作学习过程中放手让学生充分阅读文本，抓住重点的词、句来理解课文，尊重学生独特的阅读体验。让学生成为学习的主人，提高课堂教学效率。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.大约40亿年前，银河系那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，形成了行星，其中有两颗靠得特别近——（出示图）它们是火星和地球，谁能简单的介绍一下这两个星球？ 2.科学家们把火星和地球称为孪生兄弟， “孪生兄弟”指什么吗？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题） 3.读了课题，你想知道什么？（不同和相同处） 　 二、初读课文 1.读准字音，读顺句子，读通全文。　　 2．检查自读情况，扫清阅读障碍。（纠正“亚马孙河”、“干涸”、“潜藏”的读音。） 3.请学生介绍要写好左右结构字的好方法，强调“蒸”的写法 4.划分段落：说来说说课文介绍了哪几方面的内容？ （1）.由火星和地球的相似之处推测火星上有水和生命的存在。（1） 　(2).推想火星上水的两种来源（2-5） 　(3).地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因 (6-8) 三、精读课文 （一）学习第一段 1.地球和火星有什么相同的地方？ （1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？ （2）“这兄弟俩长的太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明……” “这兄弟俩有许多共同点——都有南极、北极、高山、峡谷、白云、尘暴和龙卷风，同样四季分明……” 通过句式的对比让学生感受拟人写法的生动，排比句在表达上更有气势。从而感受到火星和地球的确有很多相似的地方。 读读、记记两者的相象之处。 由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。 （二）学习第二段： 1.科学家是怎样推测火星和地球一样有水和生命的呢？（速读）（分析照片、岩石钻孔） 2.课文用什么方法说明火星上曾经有水？（举例） 3.火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段） 4.小组讨论，汇报 第一种来源： (1）抓住“不但……还……”“突如其来”“袭击”“彼此碰撞”“家常便饭”“最初的水”理解猜测的可能性。 (2)“家常便饭”指什么呢？ （3）指导朗读，想象天体中“撞击的画面” 第二种来源： 课件演示火山喷发场面，书上是怎样写的？ （2）抓住“潜藏”“火山爆发”“分离”“释放”“飘散”“落下”反复朗读 . （3）这段话比较难懂，请同学们认真地读一读，想一想它的意思，也学着老师用图解的形式说明水的形成过程，就写在书上，并能介绍下图的意思。 （巡视时请一位学生上台画示意图） 火山喷发 蒸气（飘散在空中） 矿物（水） 雨水（湖泊、海洋） （4）给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图解说） 师：火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？ （三）学习第三段 1.为什么火星本身的致命缺陷导致了这个结果？（默读第七自然段） 2、2.哪些词重要？火星“大逃亡”，从哪逃到哪？用“因为……所以……”说说火星没能留住水的原因。 3.本段描写非常形象，用了什么方法？ 4.教师引导有感情的朗读 5.齐读第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”说说有关课本的知识） 6.如果地表下真的有生命，它们是什么模样