论高水平教学型大学教师的评价标准.docVIP

论高水平教学型大学教师的评价标准 　　 摘要：高水平教学型大学的主要任务在于教学，而教学的主体是教师，因此，对教师教学水平的评价直接关系到学校与教师的未来发展和根本利益。教学评价标准是评价的灵魂，它决定着教师评价的科学性、合理性和权威性。本文首先阐明高校教师的作用和任务，然后对目前教师评价标准存在的问题进行剖析，在此基础上提出高水平教学型大学教师的评价标准。 　　 关键词：教学型大学；教师评价；主体；标准 　　中图分类号：G645文献标识码：A 　　文章编号：1673-2111（2009）02-041-05 　　 作者：张春，攀枝花学院外国语学院院长、教授；四川，攀枝花，617000 　　 　　引言 　　 　　 所谓教学型大学，就是以教学为主、科研为辅的大学，就是学校在各项工作中把教学、尤其是本科生教学放在首要位置的大学；高水平教学型大学理所当然就应该是此类院校中在主要工作方面达到较高的公认标准者。毫无疑问，“较高的公认标准”在目前只能是由教育部颁布的本科教学水平评估方案中的各级指标。首先，该指标体系经过相关专家长期的充分酝酿和修正，经得起时间和实践的检验，具有相当的科学性和权威性，尽管它还需要在高校本科教学水平评估的实践中加以不断完善。其次，虽然我国高校办学历史、办学层次、办学条件和办学性质千差万别，虽然在具体评估工作中评估专家可能会根据各校的实际情况灵活使用评价尺度但是这个指标体系只涉及高校本科教学的某些基本和核心层面，因而对所有本科院校都适用。再则，从评估的总体情况来看，绝大多数本科院校，包括新办本科院校都能够通过评估，但这种结果决不意味着所有通过评估的学校都全面地满足了各项指标条件。换言之，本科教学水平评估指标仅仅是一种理想状态，离这种理想状态越近，本科教学水平越高。故此，高水平教学型大学可以定义为：满足本科教学水平评估指标中较高要求的以教学为主、科研为辅的大学。 　　建设高水平教学型大学，除了具备必须的硬件设施外，最为重要的莫过于培养和造就一支高水平的教师队伍。衡量教师教学水平的高低需要一套科学、合理的评价标准。本文基于对教师的作用和任务以及教师评价标准现状的分析，意在提出一套较为客观和全面的高水平教学型大学教师的评价标准。 　　 　　 一、高校教师的作用和任务 　　 　　“教师是教育的第一资源，是高校发展的决定性因素，是办学的主体。”（孙家学，2007）[1]说到其作用，很多人喜欢引用韩非子的一句话：“师者，所以传道受业解惑也”。这个对教师作用的概括固然比较中肯，但显得有些笼统。就高校教师的作用而言，曹亚克的观点比较具有代表性。他认为教师的作用应该包括： 　　（一）言传身教、教书育人：高校教师是高校教育活动的主体，是学校师生关系的主体。他们受社会的委托，按照社会发展的要求，培养社会所需求的人才。教师在教育、教学过程中起着主导作用，决定着学生学习的内容、进程和学习方式，并且影响着学生的思想道德和行为。为此，高校教师再创新教育中把言传身教和教书育人结合起来，以树立良好的社会形象。 　　（二）传播文化知识：教师这一社会角色是通过对文化知识的传播而发挥其功能作用的。没有文化知识传播的需要，也就不可能产生教师的职业角色。教师通过课堂教学形式以最短的时间、最有效的方式将知识和技能传授给学生，在传递过程中，教师启发、讲授、指导评价学生学习，对培养创造性的学生起到了重要作用。 　　 （三）开发智力资源：高校教师不仅担负着传递知识信息的使命，而且担负着开发学生的智力、提高学生解决问题的能力。教师不但激发和引导学生，还要通过揭示新思想、新知识的科学性、真实性点燃学生的学习热情，培养学生对知识的追求和钻研精神，培养学生的探索精神和创造能力。高校的教师在教学中还要积极为学生的智力开发创造良好的条件，积极开发现代教育技术资源，培养信息时代的高级人才。 　　（四）教育创新的开拓者：在教育创新中，高校教师是学校教育的主体，应以创新教育为己任，成为教育现代化的完成者和开拓者。作为教育现代化的开拓者，首先必须以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，为我国现代经济建设培养合格人才；其次要培养教育改革意识，积极探索适应我国现代化建设的有效方法和途径，探索适合新世纪的教育模式，探索适合社会发展和人才培养的教学方式和手段，为建设有中国特色的教育教学体系做出贡献，成为教育现代化的开拓者。 　　（五）未来生活的设计者：“高校教师不仅是知识的传递者、教书育人的教育者、智力资源的开发者和教育创新的开拓者，而且是学生未来生活的设计者。”创新教育一个重要的功能就是为未来社会培养合格人才，在大学时代，教师为学生的未来奠定了坚实的人生奋斗基础，积累了各种知识。教师还根据未来社会发展预测前景，将未来引入课堂，使之科学地预